“双减”政策持续推进的背景下，如何让评价从“考知识点”转向“看真实能力”，从“分数指挥棒”转向“成长导航仪”，成为基础教育改革的重要议题。对低年级学生而言，抽象的家国情怀、综合素养等目标若缺少贴近生活的载体，容易停留在口号层面。乐山市柏杨小学近期开展的期末素养测评，将评价场域延伸到家乡文化与日常体验之中，为该难题提供了可操作的校本样本。 问题在于，传统纸笔测验在低年级适配度有限：一上，学生年龄小、心理承受能力弱，单一考试易造成紧张与挫败；另一方面，学科核心素养强调理解、表达、实践与合作，仅靠“答题”难以全面呈现。更现实的挑战是，评价改革要落地，就必须回答“测什么、怎么测、测后怎么用”的问题，既要确保公平性和可比性，也要让学生评价中得到促进。 原因在于，教育评价长期受“易量化、易排名”的惯性影响，学校评价常被简化为结果性分数，而忽视过程性表现与综合能力的呈现。此外，“家乡文化”“地域认同”等主题虽然常被写入课程目标，但在实际教学与评价环节中缺少结构化设计，难以形成持续的学习链条。柏杨小学的做法，是把城市宣传语“我心向往，乐山乐山”的情感内核与校本课程《家乡·印记》的知识结构相衔接，以“柏杨娃娃，乐见乐山乐水”为统领主题，将学生熟悉的地名、站点、美食、山水、人文符号转化为可任务化、可观察的评价情境，从而让“测评”与“学习”在同一场景内完成。 影响首先体现在学生层面。测评现场，一年级学生以“家乡代言人”的角色进入任务：在辨识地标、规划“微旅行”、探寻美食、了解山水等环节中，语言表达、信息提取、简单统计与规则意识等能力被自然调动。孩子们不再被动等待“出题”，而是在完成任务过程中呈现真实学习状态。对二年级学生而言，测评更从“感知家乡”走向“理解与表达”：通过抽取美景与美食主题进行展示，在关于乐山大佛等文化地标的事实与数据中开展思考与讨论，再以口号、歌声等形式表达情感与态度，实现从兴趣激发到逻辑表达、从个人体验到文化认同的递进。 其次体现在学校评价体系的重构。将多学科素养嵌入统一主题情境，有助于打破学科割裂，推动教师从“教完没有”转向“学会没有”。通过任务完成过程中的表现记录、作品呈现与即时反馈，评价不再只在期末“算总账”，而成为可改进教学的证据链。对学校而言，这也为落实“五育并举”、推进课程育人提供了更清晰的抓手：德育在认同与责任的萌发中自然生长，智育在任务解决中得到检验，体育与劳动、审美元素也可在活动设计中找到切入口，形成综合育人闭环。 对策上，这一实践表达出几条可复制的路径。其一，以校本课程为“骨架”。评价改革不能靠临时创意支撑，需要与课程目标、学习内容和年段梯度对齐，形成连续性的学习进阶。其二，以真实情境为“载体”。选择学生可感知、可体验的家乡元素，有利于降低理解门槛，提高参与度，并增强学习动机。其三，以任务链为“方法”。通过分层关卡、跨学科任务、即时反馈等方式，既保证评价的趣味性，也保留观察学生能力的“窗口”。其四，以公平与规范为“底线”。情境化评价要避免“热闹有余、标准不足”，需配套明确的评价指标、观察要点与记录工具，确保不同学生在相对一致的规则中展示能力。 前景上，随着基础教育评价改革向纵深推进，情境化、过程性、综合化的测评方式有望成为低年级的重要补充形态。下一步的关键在于：一是把测评结果有效回流到课堂教学与个别化指导中，真正形成“教—学—评”一致；二是加强教师共同研制与校际交流，沉淀可推广的任务库与指标体系；三是进一步拓展家庭与社会资源，让家乡文化从“活动主题”走向“持续课程”，在更广阔的真实场域中促进儿童成长。
教育的本质是促进人的全面发展；柏杨小学的实践表明，当评价真正贴近学生生活，与成长经历相融合，教育就获得了温度与方向。这种以学生为中心、立足生活实际的评价方式，不仅检验学习成果，更培育文化认同和情感发展。在"双减"背景下，这个理念值得更多学校借鉴推广。