寒假是学生从学校节奏转入家庭生活的重要阶段，也容易出现学习习惯、行为规范和安全管理的“空档”；如何利用该窗口期，让学生假期学习有目标、生活有规范，同时让家庭教育与学校教育步调一致，是基础教育治理中需要持续回应的现实问题。近期，济南高新区黄金谷学校以入户走访为抓手，围绕全环境立德树人有关要求组织开展寒假家访，努力把“到家门口的沟通”变成更有温度、更有效的育人合力。 从问题看，假期教育常见三类挑战：一是学习与生活缺少系统安排，部分学生作息紊乱、效率下降；二是亲子沟通方式不当，日常提醒容易演变为情绪对立；三是电子产品使用、出行与居家等安全风险增多，一旦监管链条断裂，隐患更易叠加。对学校而言，寒假期间家校联系如果弱化，学生个体差异和家庭条件差异就难以及时发现，针对性支持也不易精准落地。 从原因分析，这些问题既与家庭教育资源和能力差异有关，也与假期外部约束减弱、社会环境影响增大等因素相关。部分家长对科学陪伴、规则建立与风险防范掌握不足，容易“管得太严”和“放得太松”之间摇摆；而学生处于身心发展阶段，自我管理能力仍需要外部引导与正向激励。仅靠学校线上提醒或家长单打独斗，往往难以形成稳定有效的假期育人闭环。 基于此，黄金谷学校将家访作为强化协同育人的重要方式，采取“广覆盖与个性化结合”提升沟通质量。走访前，各年级组结合学生学习情况与家庭实际制定方案，教师提前梳理学生在校表现与沟通重点，准备相关指导材料与慰问用品，尽量减少形式、提高针对性。走访中，教师围绕家长普遍关切，就假期学习节奏、亲子沟通、电子产品管理等进行面对面交流，强调以规则为框架、以陪伴为支撑、以正向反馈为导向，帮助家庭形成可执行的日常安排。 ，学校在家访中将传统文化与实践活动作为假期教育的载体，引导家长结合孩子兴趣开展亲子实践，把学校特色课程延伸到家庭生活。通过鼓励参与葫芦烙画、蓝晒剪纸、国画等活动，既提供了更优质的替代内容，也在潜移默化中增强审美体验与文化认同，避免假期教育只停留在“完成作业”。这种以活动带动的家庭教育方式，有助于缓解亲子互动中的对立情绪，也能提升陪伴质量与获得感。 在安全上，学校结合寒假特点，通过案例提示强化家长和学生的风险意识，提醒家长落实必要的看护责任，指导学生遵守假期安全规范，推动形成“家庭盯得住、孩子守得住、社区能协助”的防护链条。同时，教师在走访中认真听取家长对社区教育资源的意见建议，尝试把分散诉求转化为校社协同议题，推动学校与社区在文明建设和育人活动上形成更顺畅的互动。 从影响看，入户走访的价值不只在于解决当下问题，更在于建立可持续的沟通与信任。面对面交流有助于学校更准确识别学生个体需求，尤其对特殊家庭与新生群体而言，及时支持能有效缓解适应压力与教育焦虑。家长明确假期教育方向后，更容易建立稳定的家庭规则与学习节奏；学生的行为习惯与安全意识也更容易在持续提醒与共同监督中得到巩固。家访也为学校了解社区资源、推进共建共享提供信息基础，有助于把“家校两端发力”拓展为“校家社三方协同”。 从对策层面看，提升家访质量关键在三点：其一，目标要明确，避免走访“泛泛而谈”，将学习、心理、行为与安全等重点议题清单化；其二，强调分类施策，按不同年级、家庭结构与学生特点提供差异化建议，尤其对困难家庭、留守或单亲等情况加强支持衔接；其三，推动资源联动，把学校课程资源、社区文明实践资源与家庭教育需求对接起来，形成可复制、可推广的假期育人方案。黄金谷学校此次家访在前期准备、重点对象关注与内容设计上表明了上述思路，为寒假协同育人提供了实践样本。 展望未来，随着家庭教育指导服务优化、社区公共文化与实践资源持续丰富，校家社协同育人有望从“活动式联动”走向“机制化运行”。以研学基地、文明实践阵地等为纽带，建立更稳定的资源供给与反馈机制，将更提升假期育人的持续性与覆盖面。对学校而言，关键在于把阶段性家访与常态化家校沟通衔接起来，把个案支持与制度建设结合起来，让协同育人从一次次“走访”沉淀为可长期运行的治理能力。
黄金谷学校的实践表明，“校家社”协同育人不仅是理念，更要靠扎实行动落地。在基础教育高质量发展的背景下，如何让家校合作既有温度也更有效，既回应当下需求又兼顾长远发展，值得教育工作者持续思考。这种以学生为中心的全方位支持方式，或将为今后的教育改革提供更多启示。