问题——如何把“看得见的春天”转化为“学得到的成长”。 入春以来，如皋多所学校和幼儿园校园里绿意渐浓、花木竞放，东皋幼儿园、安定小学、如皋初级中学、实验初中以及多所乡镇学校的校园景致引发关注。记者梳理发现，从城市片区到乡镇校点，校园生态环境改善较为普遍，但更关键的问题于：如何不让校园景观停留在“好看”，而是继续转化为可参与、可评价的育人资源，让学生在真实情境中获得体验式成长。 原因——环境改善与育人理念更新形成合力。 一上，近年来各地持续推进校园环境整治与绿化提升，学校普遍加强植物配置、活动场地优化与日常管护，逐步形成“四季有景、季节可读”的校园生态底色。另一方面，教育教学改革强调“五育并举”，学校更重视以自然与生活为载体的综合实践，推动美育浸润、劳动教育与科学探究融合。春季自然变化明显，便于开展植物观察、节气文化、体育锻炼与心理健康教育等活动，投入相对不高、参与门槛低、可持续性强，也让春日校园成为各校开展主题教育的天然窗口。 影响——以景育人带动课堂外延拓展与学生身心发展。 在不少学校，春日校园不再只是“背景”，而成为课程与活动的“发生地”。幼儿园通过观察花开、触摸新叶、记录天气等方式，引导幼儿建立对自然的感知与表达；小学阶段更强调在校园绿地中开展科学小实验、自然笔记与劳动实践，把“认识一棵树、一朵花”延伸为“学会观察、学会提问、学会表达”；初中学校则更注重将生态文明理念、生命教育与体育活动结合，通过晨跑、社团活动、校园摄影与写作等形式，增强学生的规则意识、合作意识与审美能力。 更深层的影响在于，良好的校园生态与有组织的活动安排，有助于缓解学业压力，提升学生情绪调适能力与集体归属感，也为校园安全管理与文明习惯养成提供更柔性的路径。对家校社会而言，校园环境与育人成效同步提升，也能增强公众对教育公共服务质量的直观感受。 对策——把“春景”固化为制度化、常态化的育人供给。 受访学校负责人表示，下一步将从“课程、场景、评价、协同”四个环节发力： 一是完善校本课程设计。围绕节气文化、自然科学观察、劳动教育、美育实践等主题，形成分学段、可落地的活动清单，避免活动零散化、表演化。 二是提升场景治理能力。加强校园绿化精细化养护，合理设置植物标识、观察角与科普展示区，兼顾安全与可及性；同步优化操场、步道等运动空间，推动阳光体育常态化。 三是强化过程性评价。将观察记录、劳动参与、作品展示、体育锻炼等纳入综合素质评价，突出参与度与成长性，弱化“唯分数”的单一导向。 四是推动家校社协同。引入周边公园、博物馆、科普基地等社会资源，与学校主题实践形成联动；同时加强家长指导，形成共同支持学生户外活动与身心健康的合力。 前景——从“一季之美”走向“四季常新”的教育生态。 教育界人士认为，春日校园受到关注，反映出公众对更高质量、更有温度教育的期待。随着“双减”政策持续推进与素质教育深化，学校在时间与空间上更有条件把自然资源、体育资源、文化资源转化为课程资源。未来，如皋各校若能把春季经验延伸到全年，形成“春观生长、夏学耕耘、秋收成果、冬蓄力量”的四季育人体系，将有助于构建更均衡、更可持续的学校教育生态，并推动城乡学校之间资源共享与品牌共建。
春风化雨润校园，少年向阳正成长。如皋市各校在春日里体现出的生机与活力，不只是季节更替的写照，也折射出教育发展带来的变化。学生在这样的校园里亲近自然、参与实践、收获成长，正是学校育人工作的应有之义。愿这份春日的温柔与生机，伴随每一位学子珍惜时光、踏实前行，在更广阔的人生舞台上绽放属于自己的光彩。