近年来，基础教育减负提质背景下如何实现“学得深、用得上、能创新”，成为课程改革的重要议题。对不少学校而言，课堂知识与真实世界仍有一定距离：学科之间不易贯通，实践资源相对不足，文化教育常停留在“看一看、听一听”，学生探究、表达与创造能力的培养缺少稳定载体。围绕这些问题，成都市龙泉驿区光华东山学校依托博物馆资源探索课程融合路径，并在元旦前夕集中展示阶段性成果。 从活动呈现看，“博物育新·万象东升”课程融合成果展以“文物为媒、学科联动”为主线，通过主舞台课程情境剧、领域专题课堂与九大主题工坊，搭建可视、互动、沉浸的学习场景。由学生参与创演的沉浸式情景剧《唤醒铜壶爷爷》作为开场，围绕观察、解码、思考、创造等学习环节，把博物馆研学线索转化为课堂任务，引导学生在跨学科学习中完成从“看见文物”到“理解文明”、从“知识输入”到“表达输出”的迁移。四川大学博物馆有关负责人点评称，学校将静态遗产转化为可参与、可生成的学习过程，体现为探究与创造并重的校园氛围，也反映出教育评价与育人方式从单一竞争走向多元成长的趋势。 推动该改革，既源于资源供给，也回应了教学方式升级的需要。一上，博物馆汇聚历史与科学信息，是综合性学习资源库。将其引入校园，有助于补足课堂材料单一、案例与生活脱节等短板。另一方面，学校需要日常教学中把“知识点”组织成“任务链”，以项目化、情境化方式推进学习，促进学生语言表达、审美体验、科学探究、工程思维与社会责任等核心素养的综合发展。光华东山学校相关负责人介绍，学校持续引入高校博物馆优质资源，将“博物、致知、传承、创新”的理念融入教学实践，努力打破“文物在馆、学习在堂”的割裂，让文物成为学生可触摸、可研究、可再创造的学习材料。 从影响看，此类馆校协同的课程融合至少带来三上积极效应。其一，提升课堂质量与学习兴趣。通过工坊体验与情境任务，学生在动手制作、问题求解与表达展示中形成更稳定的学习动力。其二，推动文化传承从“灌输知识”走向“建构能力”。例如语文、美术、道德与法治等工坊把文字起源、纹样审美、礼制文化等内容转化为拓印、塑形、彩绘与主题展陈，让传统文化在具体行动中被理解、被内化。其三，促进科学精神与创新能力培养。数学工坊以数理思维解析古人智慧，科学、劳动与科创工坊把日晷计时、水质净化等自然探究与无人机对战、编程实践等现代技术结合，呈现“古艺今用”的思路，推动知识从碎片化走向综合化。 对策层面，课程融合要走向常态化、可复制，需要制度设计与多方协同。一是完善资源转化机制，把展品背后的历史、工艺与科技信息转译为适龄、可操作的学习任务，形成可持续的课程包与案例库。二是健全教师协作机制，通过联合备课、项目共评，减少“各做各的”造成的割裂。三是建立过程性评价体系，关注学生在探究、合作、表达、反思中的表现与成长，以多元评价支撑“学以致用”的导向。四是扩大社会参与，吸纳高校、场馆、社区与家长志愿力量，为实践课程提供安全保障、专业支持与展示平台。龙泉驿区教育主管部门相关负责人表示，学校将多学科项目课程融入互动工坊的实践，为区域课程改革提供了可观察、可借鉴的样本，期待更深化合作，拓宽课程融合视野。 面向未来，馆校合作仍有进一步拓展空间。随着研学与社会实践规范推进，学校可在“课程—场馆—社区”之间建立更顺畅的学习通道：在校内完成基础知识建构，在场馆完成深度观察与研究，在社区完成服务与传播，让学习成果回馈公共文化。同时，应把握数字化趋势，探索以数字展陈、虚拟导览、数据采集与创客实验等方式延伸博物馆教育边界，让更多学生以更低门槛、更高频次参与学习体验，形成文化认同与科学素养。教育的价值不只是传授结论，更在于培养提出问题、验证问题、表达观点与承担责任的能力。以文物为线索的课程融合，正在为这一价值落地提供更清晰的路径。
当青铜纹样遇见数学公式，当甲骨文字走进现代课堂，教育的边界正在被重新拓展。光华东山学校的实践表明，文化传承不是简单的知识传递，而是让古老智慧在当代学习中被理解、被运用、被再创造。这种以文物为媒、以育人为本的探索，既守护文化根脉，也在孩子心中播下创新的种子，为基础教育高质量发展提供了可参考的路径。