问题——新经济加速演进，工程人才培养面临“供需错位” 在新一轮科技革命和产业变革推动下，我国制造业加快向高端化、智能化、绿色化转型，重大工程对安全、可靠、低碳和系统集成提出了更高要求；另外，部分高校工程教育仍存在课程更新偏慢、实践训练不足、跨学科培养不够等问题，学生“会算不会做、懂理论缺现场”的短板，影响了创新能力的形成。如何让教育链、人才链与产业链、创新链更紧密衔接，已成为提升工程人才培养质量的现实课题。 原因——工程问题更复杂、学科更交叉、能力结构更综合 涂善东认为，工程创新往往在“真实问题”的压力下产生：装备大型化带来极端工况与高风险并存，材料服役行为、结构完整性、运维决策等需要多学科协同；新技术迭代加快——知识更新周期显著缩短——单一学科训练难以应对系统工程任务。同时，部分评价导向偏重论文数量、忽视教学投入，使教学内容与科研进展、产业需求之间衔接不够，人才培养难以形成持续竞争力。 影响——既关系装备安全底线，也关系创新体系效能 作为长期从事高温高压设备安全研究的工程科技工作者，涂善东带领团队围绕承压设备失效机理和寿命评估，构建高温结构完整性涉及的方法体系，形成安全维修、安全评价、本质安全调控等技术路径，助力降低设备事故风险，服务能源化工等行业安全运行。他指出，重大装备的可靠性既是产业竞争力的重要标志，也是公共安全的重要支撑；工程人才培养质量影响科研成果转化效率，进而影响创新链条的整体韧性。党的二十大报告提出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，在他看来，该判断对工程教育改革具有直接指向意义。 对策——以“全面工程教育”贯通全周期，突出任务牵引与产教融合 围绕工程教育如何适应新阶段需求，涂善东提出以“全过程、全包容、全民众”为核心的“全面工程教育”思路：一是将工程思维前置，面向不同年龄段设计循序渐进的实践活动，从动手搭建、图样表达，到跨学科项目研究，夯实“做中学、学中创”的能力基础。二是以任务驱动替代单向灌输，在大学低年级设置面向深空、深海、深地、氢能等未来领域的综合任务，要求学生形成问题清单、查阅文献并提出方案与预算，让知识学习与真实情境对接。三是完善博士生助教制度，在保障待遇与成长通道的前提下，让博士生参与本科实验与工程训练，既补充教学力量，也推动科研训练更顺畅地转化为教学内容。四是借鉴医学临床实习强化工程实践，推动青年教师与学生进入工厂车间和工程现场“蹲点”，把一线的工艺、质量与安全问题带回课堂，减少“纸上设计”。五是鼓励将近年科研成果、专利与工程案例纳入课程体系，使教学内容与科技进步同步更新。 前景——从“数量优势”迈向“质量跃升”，形成高水平工程人才供给 业内人士认为，随着我国进入创新型国家建设的更高阶段，工程人才培养需要从规模扩张转向质量提升，更强调系统思维、工程伦理、团队协作与全球合作能力。涂善东提出的改革路径，着力打通课堂、实验室与产业现场，打通科研成果与教学内容，打通学校教育与继续教育，有助于构建面向未来产业的工程教育生态。随着产教融合机制完善、课程与评价体系改革深化，工程教育有望更好支撑关键核心技术攻关和重大工程建设，持续夯实高质量发展的技术与人才基础。
从大山深处的土楼少年到高温高压领域的科研一线，个人成长映照出国家发展对人才的长期需求。工程教育的关键不在于“多开几门课”，而在于让教育链、创新链、产业链形成更稳固的闭环，让更多青年在解决真实问题中锤炼能力、在守护安全底线中增强担当。面向现代化建设新征程，推动工程教育系统性升级，既是人才战略的重要环节，也是高质量发展的基础工程。