问题——如何把生态文明教育落到学生日常行动中、把志愿精神转化为可感可做的实践体验，是当前中小学开展德育与劳动教育融合过程中面临的共性课题。植树节与学雷锋月同处春季学期关键节点，活动多、主题密集，若停留口号式宣传，容易出现“知而不行”“热闹一阵”的现象，影响育人实效。 原因——从教育规律看，生态保护、公共服务等理念需要在真实情境中形成稳定认知。南昌市豫章学校教育集团豫章路校区此次将课堂延伸至江西省林业科学院，一上借助科研单位的科普资源，让学生标本、图示和专业讲解中理解植物多样性与生态系统关联；另一上通过“亲手种下一棵树”的劳动场景，帮助学生把抽象的绿色发展理念转化为可操作的具体步骤，从而提升认知的准确性与行动的自觉性。另外，学雷锋主题教育强调“从小事做起、从身边做起”，与植绿护绿的公共属性天然契合，为活动融合提供了现实基础。 影响——活动现场，学生在讲解员带领下参观林业科技标本馆，围绕植物识别、生态保护与林业科技应用等内容开展学习，增强了对自然规律与科学方法的直观理解。随后在植树区域，专业人员就栽植流程、养护要点及安全注意事项进行指导，学生分工协作完成扶苗、培土、踩实、浇水等环节。通过“看得见的劳动成果”和“团队化的协作过程”，学生在获得成就感的同时，也深入理解志愿服务的内涵不仅是助人，更包括对公共环境的守护与对社会责任的担当。对学校而言，此类活动有助于完善劳动教育链条，推动德智体美劳“五育”在同一场景中协同发生；对社会层面而言，青少年在公共空间参与绿色行动，能够形成正向示范，带动家庭与社区关注低碳生活方式，扩大生态文明传播半径。 对策——提升此类活动的育人质量，关键在“机制化、课程化、常态化”。一是强化校地协同，建立学校与科研院所、城市公园、社区绿地等单位的长期合作清单，形成稳定的实践基地和项目菜单，避免“一次性体验”。二是把实践活动纳入课程设计，植树前开展基础科学与安全教育，植树后组织记录与反思，如树木生长观察、土壤与水分管理、病虫害识别等，让学生完成从“种下去”到“养起来”的全过程学习。三是完善志愿服务规范，引导学生在老师和专业人员指导下开展力所能及的护绿行动，明确岗位分工、工具使用、风险提示与应急措施，确保活动安全有序。四是注重评价引导，将参与度、合作能力、环保习惯与公共意识纳入综合素质评价，以可持续的制度设计巩固教育效果。 前景——随着生态文明建设持续推进，城市绿化品质提升、科研资源开放共享、校外实践需求增长将形成合力，推动“科普+劳动+志愿服务”成为中小学实践育人的重要方向。未来，类似活动有望从单次植树拓展为持续性绿色项目，例如校园与基地共建“认养林”“小小监测站”，开展季节性补植、垃圾分类宣传、节水节电倡导等多主题联动，使学生在持续参与中形成稳定的生态价值观与公共行动力。通过把志愿精神落脚到日常小事、把科学教育融入真实场景，青少年有望在成长阶段完成从“被动参与”到“主动担当”的转变。
当孩子们亲手扶正树苗时，种下的不仅是绿色的希望，更是成长的养分；这场融合知识、劳动与精神传承的实践告诉我们：新时代的教育需要走出课堂，让学生在真实场景中全面发展。就像树苗需要阳光雨露，青少年的品格培育也离不开社会实践这片沃土。这种知行合一的探索，正为培养担当民族复兴大任的时代新人注入持久动力。