在内蒙古乌达区第一幼儿园，传统的教师主导课堂模式正在发生改变；幼儿园引入项目式学习方法，以幼儿的生活经验和兴趣为基础，通过解决实际问题来引导孩子们主动探究，最终形成学习成果。 这个转变源于对传统幼儿教育的思考。过去以集体授课为主的方式限制了幼儿的主动性。为此，幼儿园在《入学准备教育实施办法》中明确提出采用项目式学习，帮助幼儿掌握解决问题的方法。 "有趣的指纹"项目展示了这种教学方式的特色。教师创设"金鱼失窃案"情境，激发孩子们探索指纹的兴趣。孩子们自主提问、收集信息、动手实验，最终发现指纹的独特性。这个过程不仅锻炼了观察力和逻辑思维，也培养了合作与表达能力。 红嘴鸥观察项目则实现了课堂与生活的结合。每年春季，教师带领孩子们到乌海湖观察红嘴鸥，记录它们的数量和飞行特点。回到教室后，孩子们用绘画等方式展示观察结果，并延伸出保护红嘴鸥、了解其食性等新问题。教师将这些整理成"任务地图"，引导孩子们像科学家一样探索。 生态区的日常活动更说明了项目式学习的灵活性。孩子们带来乌龟、金鱼等小动物后，自然产生各种问题。教师不再直接解答，而是通过引导，让课程随着孩子们的兴趣自然延伸。 这种教学模式使教师角色发生转变，从知识传授者变为学习支持者和合作者。教育真正回归到"以儿童为中心"的理念。 未来，幼儿园将继续探索项目式学习。面对孩子们关于"骆驼喝水""夜空颜色"等新问题，教师将引导他们持续探究。这一实践不仅丰富了幼儿教育形式，也为学前教育改革提供了有益参考。
将问题交给孩子，让探究回归课堂，是提升学前教育质量的关键。指纹、红嘴鸥等看似简单的主题，却包含着观察、判断、合作等核心能力培养。只有以真实情境为切入点，以持续提问为动力，才能帮助孩子从"学会知识"转向"学会学习"，为终身发展奠定基础。