问题——学习教育中，部分地方和单位仍存在政绩观偏差的现实风险：有的重显绩轻潜绩、重速度轻质量，满足于“纸面落实”“数据好看”；有的对历史遗留问题、跨部门难题推诿拖延，“新官不理旧账”；也有的在统计、项目推进、生态环保等领域出现弄虚作假苗头，损害党群干群关系，影响治理效能。对此，多地把“学查改”一体推进作为关键抓手，推动学习教育从“学了什么”转向“改了什么、成效如何”。 原因——政绩观偏差往往与权力运行约束不足、评价体系单一以及基层治理压力叠加有关。一上，少数干部对新发展理念理解不深，把“抓落实”简单化为“抓指标”；另一方面，个别领域存形式主义惯性，导致问题在传导中被弱化、在执行中被走样；同时，群众诉求多元、矛盾交织，若缺少常态化听民意、解民忧机制，容易造成政策落地“最后一公里”梗阻。基于此，各地更强调开门教育、精准查摆、闭环整改，以制度化方式把“人民满意不满意”纳入检验标准。 影响——把学习教育成果落到实处，直接关系作风转变和高质量发展成效。广东注重“开门”问效，通过督促检查、调查研究、接访群众等方式拓展参与渠道，组织职能部门开展问政和在线访谈，依托“12345政务服务便民热线”“民声热线”等平台集中收集意见建议，分类制定整改计划，推动从“接诉即办”向“未诉先办、源头治理”延伸。内蒙古强调在深学、真查、实改上见实效，结合自治区实际细化梳理出58个具体情形，深入查找政绩观偏差症结，并把整治群众身边不正之风和腐败问题作为突破口，坚持动真碰硬、立行立改，增强群众获得感。广西围绕统计造假、“新官不理旧账”等突出问题加大查摆力度，形成问题清单和整改整治台账，推动党员干部深入矛盾集中地区开展调查研究，既查作风之弊，也查治理短板，集中力量办好一批民生实事。四川以实施方案细化18条具体措施，对照纪检监察、巡视巡察、环保督察等反馈问题，找准查实突出矛盾，从严整改整治，并聚力解决“一老一小”关爱服务、欠发达县域托底性帮扶等重点任务，以正确政绩观带动工作落地见效。 对策——从多地做法看，推动学习教育走深走实需要把握几项着力点：一是坚持问题导向，强化清单化管理、项目化推进、责任化落实，做到查摆精准、整改有据、验收可评；二是坚持开门教育，畅通群众表达渠道，把热线平台、接访下访、问政评议等机制统筹起来，让群众监督成为防止“自说自话”的硬约束；三是坚持动真碰硬，把整治形式主义、官僚主义与惩治“微腐败”、纠治不正之风贯通推进，形成震慑；四是坚持用结果说话，把解决群众急难愁盼作为检验尺度，推动政策、资金、项目向基层一线和短板领域倾斜；五是坚持长效治理，将查摆问题的共性规律固化为制度机制，完善干部考核评价，突出质量效益、群众评价、风险防控和可持续性，减少“唯数据论英雄”的冲动。 前景——随着“学查改”贯通推进不断深化，治理效能有望在三个层面更提升：其一，干事创业导向更明确，干部把更多精力用在抓落实、破难题、促发展上；其二，民生服务供给更精准，通过诉求汇集、部门联动和闭环整改，推动公共服务提质增效；其三，发展方式更可持续，在生态环保、统计质量、项目规范各上强化刚性约束，推动高质量发展稳步前行。下一步，关键在于把阶段性成果转化为常态化机制，防止整改“走过场”“一阵风”，让正确政绩观真正成为想问题、作决策、办事情的基本遵循。
校准政绩观，归根到底是校准权力运行的价值取向。坚持干字当头，把群众满意度作为检验标准，把问题清单变为成效清单，才能把学习教育成果转化为推动高质量发展的动力、改进作风的行动和增进民生福祉的实绩。各地以实干纠偏、以整改促治的探索发出明确信号：只有把为民造福落到每一项具体工作中，才能交出经得起实践、人民和历史检验的答卷。