问题——在玉树藏族自治州职业技术学校财经管理系，实训室一度存在“硬件有、应用弱”的现实困难：网络条件不稳定、缺少专职维护力量，部分设备利用率不高；学生对智能财税平台接触有限，课程训练仍以传统讲授为主。
与东部地区中职学生已普遍使用智能系统开展票据处理、纳税申报等实操相比，当地在数字化财税技能培养上存在明显差距。
对以就业为导向的职业教育而言，这种差距直接影响学生适配岗位的能力与信心。
原因——短板既来自客观条件，也与教学体系更新有关。
一方面，高原地区信息化基础设施和运维保障相对薄弱，实训环境难以长期稳定运行；另一方面，新技术快速迭代，智能财税平台与行业规范更新频繁，教师队伍在平台使用、案例开发、教学组织等方面需要持续提升。
部分课程虽在技能竞赛上取得过阶段性突破，但若缺乏平台与方法支撑，成果难以转化为常态化能力培养，进一步制约专业升级。
影响——数字经济背景下，财务会计岗位正加速向“业财融合、数智驱动”转型，企业对票据数据采集、智能制单、合规申报与风险校验等能力需求上升。
对学生而言，能否在校期间形成系统化、可迁移的数字技能，直接关系到就业质量与职业发展空间；对学校而言，实训体系能否跟上行业变化，关系到人才培养的适配度与区域职教的吸引力。
对青南重要职教基地而言，提升数字化教学能力还具有带动周边、服务地方产业与基层治理的综合效应。
对策——围绕“补平台、强实操、带队伍、建机制”，援青力量推动从“单点输血”向“体系造血”转变。
2025年8月到岗后，援青教师白冬艳在调研基础上，将重点放在可复制、可持续的教学环节重构：一是对接相关资源，协调获取智能财税教学平台使用权限，推动实训课程从“讲授为主”转向“操作为主”；二是将研究成果与行业实务训练方法转化为课堂案例，拆解流程、降低理解门槛，帮助学生在真实业务逻辑中掌握操作要领；三是注重本地化表达，把票据审核、数据核对等抽象环节与学生熟悉的生产生活场景进行类比，并设计贴近地方经济的案例，如围绕合作社经营数据的财税处理训练，增强学习代入感与应用意识。
更关键的是，把教师队伍建设摆在突出位置。
按照援青“师徒结对”机制，白冬艳与多名本地教师建立常态化教研协作，每周开展教学分享与复盘，从课堂设计、实操组织到课题研究方法，形成“边教边研、边训边改”的共同体。
青年教师在跟课记录、教案优化中逐步掌握平台教学节奏，并尝试形成可推广的教学法，推动课程从“老师讲、学生听”转向“学生做、老师导”。
据校内反馈，相关班级实操考核通过率出现明显提升，学生完成纳税申报等关键流程的熟练度增强，学习目标也从“完成作业”转向“对标竞赛与岗位”。
前景——从短期看，智能财税专项培训的持续开展，将进一步提升学生数字化财税技能的规范性与稳定性，增强其参与更高层次技能竞赛的可能；从中期看，“平台教学+上机演练”若纳入常规课程并形成校本教材与案例库，可推动专业教学标准化，减少对个人经验的依赖；从长期看，随着网络运维、课程体系、师资梯队和竞赛训练机制逐步完善，学校有望形成更具可持续性的职业教育生态，带动区域人才培养质量提升，更好服务当地企业、合作社及公共服务领域对财税合规与数据管理的现实需求。
相关负责人表示，推动教学模式改革的目标不仅是阶段性技能提升，更是让数字技能在高原职教体系中“落地生根”。
深秋的玉树已见初雪，白冬艳的宿舍灯光常亮至深夜。
她在书桌前思考着下一个任务点，眼里闪着光。
这道光，不仅照亮了她个人的援青之路，更照亮了高原学子通往数字经济时代的前行方向。
白冬艳的故事启示我们，对口援助的最高境界是激发受援地的内生动力，通过教育和人才培养，让知识和技能在高原生根发芽。
当越来越多的玉树学子掌握智能财税技能，当本地教师队伍逐步成长为职教改革的推动者，对口协作的价值就真正得到了体现。
这种"输血"与"造血"相结合的援助模式，正在为区域职业教育均衡发展提供新的思路和实践样本。