在“双减”政策持续推进背景下，如何把“减负”与“提质”统一起来，成为基础教育阶段的重要课题。
近日，峨眉山市第三小学校以“武林闯关”情境组织二年级学生开展无纸笔综合测评，将学科关键能力与地方文化元素有机嫁接，探索以过程性、情境化方式替代单一纸笔考试的评价路径，试图回答“学得会不会、用得好不好、兴趣足不足”的现实问题。
从学校实践看，传统纸笔测试在低年级往往更易聚焦识记和演算结果，而对表达能力、动手能力、审美能力与合作意识等综合素养呈现不足。
尤其在“双减”要求下，学校需要减少机械训练和重复作业，同时又必须保证学习质量可检验、可反馈。
无纸笔测评的价值，正在于把知识点置于真实任务中，让学生通过“做中学、用中评”，把课堂所学转化为可观察、可量化的行为表现。
本次测评以多学科闯关形式展开，六类任务各有侧重。
语文学科以朗读、背诵与情境表达等环节考查学生语言积累和运用能力，重点关注是否读准字音、读通句子、表达完整清晰，并通过随机图片引导学生在限定时间内组织语言、形成连贯表述。
数学学科设置口算与操作类任务，将100以内加减、表内乘除等基础运算与单位选择、尺量测量、方位识读等应用场景结合，检验学生对概念的理解和迁移能力。
科学学科聚焦常见材料与工具，强调“认得出、说得明、会排序、能匹配”，引导学生在观察、比较与操作中建立对材料特性、工具用途的基本认知。
体育学科以峨眉武术操为载体，在动作规范、节奏协调与精神面貌等方面进行展示性评价。
美术学科通过学生自制武术纸人作品呈现构图、造型与细节表达，强调创意与审美。
音乐学科以民歌传唱任务考查音准节奏、歌词熟练度及舞台表现，增强对地方音乐文化的亲近感。
这种“闯关式”综合评价能落地，背后有三方面原因：其一，课程标准强调核心素养导向，要求评价从结果转向过程、从单科走向综合，学校有动力也有空间进行机制创新；其二，地方文化资源为学校课程活动提供了可借鉴的表达符号，武术、民歌等元素天然适配情境化学习，便于学生理解与参与；其三，低年级学生认知特点决定了“游戏化任务”更能激发注意力与成就感，有利于形成积极的学习体验，从而减少对“刷题—应试”的依赖。
从影响看，这类测评对学生、学校与家庭具有多重意义。
对学生而言，评价内容从“会做题”扩展到“能表达、会操作、敢展示”，更容易建立学习自信与内在动机；对学校而言，活动反向推动课堂教学设计更注重情境与实践，促使教师在教学目标、任务设计、观察记录、即时反馈等方面提升专业能力；对家庭而言，评价方式更直观、更可感，家长能够从孩子的朗读表达、动手操作和艺术呈现中看到成长轨迹，进而形成更加理性的成才观与评价观。
当然也应看到，趣味化评价并不等于随意化，如何确保评价标准清晰、过程公正、结果可追踪，仍需制度化设计。
下一步，推进此类探索可从“对策”层面持续完善：一是建立分学科、分能力维度的评价指标与等级描述，做到任务可比、标准可依；二是强化过程记录与数据反馈，通过观察量表、作品档案、学生自评互评等方式沉淀证据，便于教学改进；三是加强教研协同，把“无纸笔任务”与日常课堂教学贯通，避免活动化、表演化倾向；四是进一步挖掘地方文化资源，推动非遗元素以适龄方式进入校本课程，实现文化浸润与学科育人同向发力。
展望未来，随着“双减”政策从“减量”走向“提质”，基础教育评价将更强调综合素养、实践能力与文化认同。
以峨眉山地域文化为纽带，把学科知识转化为可体验、可展示、可评价的任务，不仅有助于提升课堂效率，也为传统文化在校园中的活态传承开辟路径。
学校相关负责人表示，将继续深耕“双减”实践，推动学科融合与评价改革相互促进，让学生在更有温度的学习经历中成长。
峨眉山下的这所小学用创新实践证明，教育改革需要既有破茧的勇气，更需化蝶的智慧。
当冰冷的分数评价转变为温暖的文化浸润，当单向的知识灌输升级为多维的能力培养，教育才能真正回归育人本质。
这场关于测评方式的变革，或许正是撬动素质教育全面落地的重要支点，其探索价值值得教育工作者持续关注与思考。