在学前教育中，环境不仅是孩子日常活动的“背景板”，更是影响幼儿认知、情绪、社会性与行为习惯的重要教育资源。
《幼儿园教育指导纲要》明确提出要重视环境的教育价值。
如何把“看得见的环境”转化为“摸得着的成长”，成为不少幼儿园提升保教质量的关键课题。
宜宾市一曼幼儿园以秋季班级环境创设动态评比展评为抓手，围绕“第三位教师”的理念组织全园联动，意在用可观察、可对照、可改进的方式推动环境育人从“布置美观”走向“支持学习”。
问题在于，幼儿园环境创设容易出现两类偏差：一是“重装饰、轻教育”，把环创等同于墙面美化、主题堆砌，材料与活动脱节；二是“重成人视角、轻儿童需要”，忽视不同年龄段发展差异，导致区域设置、材料难度、投放频率与幼儿真实兴趣不匹配。
与此同时，班本课程推进过程中，也可能出现课程内容与环境呈现“两张皮”的现象，影响幼儿在自主游戏、探究操作中的持续学习。
产生这些问题的原因，既有理念层面的理解差异，也有实践层面的协同不足。
一方面，环境创设需要教师具备儿童观察、课程整合、材料选择与动态调整等综合能力，单靠经验容易“凭感觉”推进；另一方面，环创往往涉及班级团队协作与园级支持机制，若缺少可共享的评价标准与交流机制，优秀做法难以沉淀为可复制的经验，薄弱环节也不易被及时发现和纠正。
基于此，一曼幼儿园此次展评强调“走现场、听讲解、聚点评”的过程性特征：教师深入各班级现场观摩，从整体环境到区域创设，从主题活动呈现到材料投放细节进行综合评估；各班教师以讲解员身份，围绕主题脉络、区域功能、材料投放逻辑与班本课程实施思路进行说明。
通过“看—听—问—评”的互动，教师在对照中发现差距，在讨论中澄清标准，在交流中拓宽思路，促进育人理念同向、实践路径同频。
这一做法的影响，体现在三个层面：其一，有助于把抽象的教育理念转化为可操作的环境策略，让区域材料更贴近幼儿的最近发展区，支持幼儿在游戏中学习、在操作中建构经验；其二，为教师提供了专业对话的平台，推动从“单班摸索”转向“园内共研”，在互学互鉴中形成共同语言与改进清单；其三，将红色基因与一曼精神融入空间与活动设计，能够在日常浸润中引导幼儿形成初步的价值感知与情感体验，使环境成为品格培育的柔性载体，而非外在符号的简单叠加。
在对策层面，展评之后的集中复盘尤为关键。
园方组织教师对亮点与不足进行系统梳理，聚焦不同年龄段适配性、材料投放的科学性与教育性、环境与幼儿发展需求的融合度等核心议题，既总结可推广的经验做法，也直面薄弱环节的成因，明确下一步优化方向与实践路径。
通过这样的闭环机制，环境创设不再是“一次性工程”，而成为伴随课程推进、伴随幼儿发展持续调整的动态过程，推动“环境育人”真正落地见效。
面向未来，学前教育高质量发展要求更加突出儿童立场与过程质量。
一曼幼儿园以环境创设为切口推进教师专业成长，体现了从“硬件改善”转向“内涵提升”的价值取向。
随着课程游戏化理念不断深化、家园协同需求持续提升，环境的开放性、可探究性与安全性将面临更高标准。
持续完善评价体系、强化基于观察的材料投放机制、把红色文化资源转化为适宜幼儿理解与体验的活动素材，将成为进一步提升环境育人质量的重要方向。
环境育人是一项需要智慧与情怀并重的教育工程。
一曼幼儿园的探索表明，当教育者以专业视角重构环境价值，以儿童立场设计育人空间，那些看似静态的墙面、角落都能焕发教育活力。
这种将教育理念物化为环境语言的实践，不仅丰富了学前教育的内涵，更彰显了新时代育人方式的创新智慧。