问题——科学教育提质扩面呼唤“高中段样板” 新一轮科技革命和产业变革加速演进背景下，基础教育阶段如何更好承担科学素养培育与创新后备人才发现的任务，成为各地教育高质量发展的重要课题；高中段既承接义务教育科学启蒙，又面向拔尖创新人才早期培养与多样化发展需求，亟须形成可复制、可推广的学校样板。浙江启动科技高中试点，正是对这个现实需求的制度性回应。 原因——政策牵引与体系建设双向发力 建设科技高中，是贯彻《教育强国建设规划纲要》以及《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》的具体举措，也是浙江省基础教育扩优提质行动的重要抓手。据了解，此次试点遴选坚持高标准、严程序，评审专家组围绕培养模式、课程体系、师资队伍、硬件支撑、培养成果五大核心维度进行综合考察。经11个设区市选拔推荐、41所优质高中同台竞争，最终确定29所试点学校。衢州二中凭借多年办学积淀、鲜明的科技教育定位与持续投入的改革实践进入首批名单，反映了试点对“体系化建设能力”和“真实培养成效”的双重导向。 影响——从一校探索走向区域带动的教育增量 入选试点既是对学校长期坚持科技育人、创新育人的认可，也意味着学校将承担更强的示范引领责任。其影响不仅体现在校内课程与资源的再升级，更在于对区域科学教育生态的带动：一上，通过更高水平的课程供给与实验实践平台建设，增强学生科学探究与问题解决能力；另一方面，通过讲座、研学、基地共建等方式推动优质科普资源向周边区县延伸，促进城乡、校际之间科学教育的均衡与共享。 对策——以课程、师资、资源与机制构建闭环 围绕科技高中试点要求，衢州二中近年来突出“四个着力”推进改革落地。 一是完善课程供给，形成贯通融合的课程结构。学校提出以“成长树”为核心框架的科技课程生态，打造强调思维训练与探究过程的课堂形态，推动学科教学与科学实践、工程思维相衔接，形成纵向贯通、横向融合的特色课程体系，为不同潜质学生提供更匹配的成长路径。 二是强化师资支撑，以教研能力提升带动课程迭代。学校推动教师教学竞赛、论文研究、技能比拼与资源开发诸上形成合力。数据显示，2023—2025年间，学校科技教师各级评比中获得国家级6项、省级26项、市级30余项，师资队伍的专业化成长为课程改革与人才培养提供了稳定支撑。 三是拓展科普供给，提升科学精神与学术视野的“可达性”。学校常态化邀请高水平专家学者开展科普讲座，年均30场以上，并组织师生走进高校与科研机构，推动资源向更广范围辐射。近年来，学校先后获评全国中小学科学教育实验校、浙江省科普教育基地、浙江省院士科普教育基地，逐步形成校内外联动的科学教育网络。 四是夯实实践平台，以项目化与竞赛化培养提升真实能力。学校以科创社、模型社、天文社等科技社团为载体，叠加兴趣小组和创新发明活动，构建多层次实践体系。在青少年机器人及科技创新赛事中取得一批成果，并形成专利与软件著作权等转化产出。学校自2006年起开设研究性学习必修课，推行“多师指导”模式，强化课程群建设，推动学生以问题为导向开展调查研究与项目实践，多项成果在省市评比中获奖，深入打通“课堂—项目—展示”的培养链条。 此外，学校推进教育信息化与教学深度融合，建设校本知识资源与教学服务平台，探索智能化备课、作业批改与错题整理等应用场景，着力在减负增效的同时提升课堂精准教学水平，促进学生高阶思维发展。 前景——试点建设重在可复制、可评价、可持续 科技高中试点的关键在于形成稳定可运行的制度体系与评价机制。面向下一阶段，衢州二中将以“创新人才培养学院”等平台为抓手，依托协同育人机制探索科技后备人才联合培养新模式，并在课程标准化、实验室规范运行、师资分层培养、校地校企合作以及成果评价等上完善闭环。随着试点政策持续推进，未来科技高中有望在区域范围内形成“高水平供给带动整体提升”的乘数效应，为“学在衢州”教育品牌注入更具硬核支撑的科创底色。
从“实验校”到“样板校”的跨越，衢州二中的实践表明，科技创新人才培养离不开基础教育的长期积累。在建设教育强国的进程中，如何让更多学校突破传统办学惯性，建立更适应未来人才需求的培养体系，这场始于浙江的改革探索，或将为全国提供可借鉴、可复制的路径。