近年来，如何让学生在真实情境中接触优秀传统文化、提升动手能力与审美素养，成为学校实践育人的重要课题。
假期时间相对集中、选择更为多样，若缺少有效引导，学生实践机会可能碎片化、体验感不足；同时，家校沟通若停留在信息告知层面，协同育人的合力也难以充分释放。
在此背景下，以非遗体验活动为抓手，把文化传承与劳动实践、家校社协同相结合，成为不少学校探索的方向。
济南高新区黄金谷学校近日在“伙伴+”学生成长共同体框架下，组织五（1）班开展“匠心烙情，共育成长”葫芦烙画体验活动。
活动由家长代表、葫芦烙画非遗传承人曹唤菊担任主讲与指导，学校提前对材料准备与安全风险进行排查，配备天然葫芦、恒温烙画笔、打磨工具及图案模板等，并围绕用电、控温、握笔与操作距离等关键环节明确规范，确保实践环节可控、可学、可复制。
从原因看，此类活动的价值在于“以文化促育人、以实践促成长”。
葫芦在传统文化中寄寓“福禄”等美好意涵，烙画作为融合绘画与工艺的技法，既有可感可触的文化符号，也有清晰的操作流程，适合中小学生在教师与家长指导下循序渐进完成。
活动现场，指导老师从葫芦烙画的历史渊源与文化内涵讲起，帮助学生理解“为什么学”；随后进行起稿勾勒、控温烙制、线条处理、后期打磨与填色修饰等全流程示范，强调力度、速度与温度的匹配关系，帮助学生掌握“怎么学”。
这一安排既避免只停留在“做手工”的表层体验，也把文化认知、技能训练与安全意识嵌入同一课堂。
从影响看，活动带来多重育人效应。
一方面，学生在从“握笔生疏”到“逐步熟练”的过程中，强化了专注力、耐心与问题解决能力，体验到传统手工艺对细节与节奏的要求；另一方面，学生把“福”字、祥云、动植物等图案烙刻在葫芦上，在创作与交流中提升审美表达与同伴协作能力，形成可展示、可评价的学习成果。
更重要的是，家长以专业资源身份参与，改变了以往家校互动中“家长在场但不在教”的状况，推动家长从“旁观者”走向“参与者”“指导者”，让协同育人从理念落到具体场景，增强了家庭教育与学校教育的同向性。
从对策看，推动此类活动常态化、体系化，需要在机制与资源配置上持续发力。
其一，建立可持续的家长资源库与社会资源对接机制，明确参与流程、职责边界与安全要求，避免活动依赖个别资源、难以延续；其二，完善课程化设计，将非遗体验与劳动教育、美育、综合实践活动有机衔接，形成从认知到技能再到展示传播的闭环；其三，强化安全与质量管理，尤其对工具温控、材料打磨、现场组织、应急预案等制定标准，提升可复制性与推广价值；其四，注重成果评价，引导学生在作品之外形成过程性记录与反思，促使体验转化为可沉淀的能力成长。
从前景看，随着家校社协同育人机制不断深化，非遗进校园不应止步于“有活动”，更要走向“有体系”。
黄金谷学校表示将继续立足学生成长需求，鼓励更多家长参与共同体建设，推出形式更丰富、内涵更扎实的实践活动。
可以预期，若能在课程设计、资源统筹与评价机制上持续完善，非遗体验将成为连接课堂与生活、知识与能力、家庭与社会的重要纽带，为学生全面发展提供更具温度与质感的成长路径。
当前，素质教育改革的深入推进，要求学校、家庭、社会形成教育合力。
黄金谷学校通过邀请非遗传承人进校园、充分发挥家长资源优势等举措，探索出了一条融传统文化传承与现代教育理念于一体的创新育人之路。
这种做法不仅让学生在实践中获得了知识与技能，更重要的是培养了他们对传统文化的尊重与热爱，为其全面发展奠定了坚实基础。
这样的探索与实践，对于推动教育高质量发展、促进学生德智体美劳全面发展具有重要的示范意义。