问题——春假“怎么放”、清明“怎么学”，考验学校育人设计能力。 随着春意渐浓、清明将至，重庆多所中小学春假期间推出一批与节令相衔接的实践活动：有的开设“清明食俗小课堂”，组织学生在教师指导下制作青团、认识艾草等时令食材；有的开展香囊缝制、纸鸢绘制等手作项目，将节气知识、民俗寓意与美育内容融入其中；还有学校结合烈士纪念设施、爱国主义教育基地等资源，开展敬献花束、默哀致敬、重温誓词等仪式教育，引导学生表达追思与敬意。如何让假期既“放得开”又“学得深”，对课程内容、组织执行和安全保障提出了更高要求。 原因——从“补课型假期”转向“成长型假期”，是教育理念与治理方式的共同推动。 一上，社会对学生综合素质培养的期待不断提升，单一的学科强化难以回应立德树人要求；另一方面，传统节日承载的历史记忆、家国情怀与伦理观念，需要以更贴近生活的方式进入学生的经验世界。清明兼具自然节令与人文内涵，既有踏青、制食等生活文化，也包含缅怀先人、慎终追远的价值表达。将春假与清明相连接，能把“课堂知识”转化为“生活理解”，把“节日符号”转化为“情感认同”，让教育发生在可感可触的场景里。 影响——体验式活动把传统文化从“知道”推向“做到”，也把能力培养从“说教”落到“行动”。 从学生层面看，制作青团、缝制香囊等环节强调动手实践与过程体验，有助于提升劳动意识、审美能力以及耐心细致的品质；分组协作完成任务，也能增强沟通协调、角色分工与团队合作能力。祭扫、纪念等活动则通过仪式感强化价值引导，使学生在庄重氛围中理解生命教育与家国情怀的现实意义。 从学校层面看，将春假活动进行课程化设计，促使学校整合地方文化资源、完善校本课程体系，并探索“校内外一体化”的育人路径。对家长而言，这类活动也提供了更清晰的陪伴方向——不只是“带孩子玩”，而是共同完成一次有主题、有目标、可回顾的亲子学习。 对策——把“热闹活动”做成“可持续课程”，关键在规范、安全与协同。 其一，内容设计要坚持教育导向与适龄原则。清明主题可围绕节气知识、民俗技艺、家风家训、英烈精神等模块分层推进，避免形式化和成人化表达，也避免把祭扫简化为“任务打卡”。 其二，活动组织要把安全放在首位。涉及外出实践、食品制作、集体仪式等环节，应完善风险评估、家长告知、交通与场地保障、食品卫生与应急处置等预案，确保“走得出去、回得安心”。 其三，评价方式要更重过程与反思。可通过学习单、作品展示、口述分享、主题班会等方式，引导学生把“做过”转化为“想过”，把“参与”转化为“理解”。 其四，家校社要形成合力。鼓励家庭在假期共同开展清明主题阅读、家史访谈、家风记录等活动；引入博物馆、纪念馆、非遗传承人等社会资源，为学校提供更专业的文化支持与实践场域。 前景——以节日为载体的“短假课程”或将成为推动传统文化教育提质增效的重要抓手。 当前，传统文化教育正从知识讲授走向综合体验，从课堂空间延伸至社会空间。春假与清明的结合，为学校提供了自然的时间节点与主题资源，既能让学生在节令变化中观察自然、理解农事与物候，也能在追思与纪念中建立历史观、价值观和责任感。随着课程资源继续丰富、管理机制逐步完善，这类活动有望形成可复制的实践样本，推动假期从“时间空档”转变为“成长窗口”，也为各地探索节日文化育人提供参考。
假期不只是休息的时间，也是育人的时间；把清明文化融入春假实践，让学生在亲手制作、共同协作与庄重礼仪中认识传统、理解生命、学会担当，体现的是教育回到生活、以文化滋养心灵的取向。守住安全底线、提升课程品质、凝聚家校合力，春假才能从“新鲜尝试”走向“长效机制”，让传统文化在更多孩子的成长中真正扎根、生长。