问题——传统节俗如何幼儿阶段“听得懂、愿意学、能参与” 中华传统节日和民俗包含着共同的文化记忆，但在幼儿教育中，单纯讲解往往容易变成“记不住、难共情”。如何把节俗从概念讲述变成孩子能触摸、能体验的活动，是不少幼儿园开展传统文化教育时遇到的现实问题。夏津县第二实验幼儿园鄃城新苑分园以“春启龙抬头”为主题，把“龙抬头”从民俗故事延伸到课堂、游戏和展示环节，尝试用幼儿听得懂的方式讲清来历，引导孩子建立情感联结。 原因——以儿童发展规律为依据，把民俗转译为可操作的学习任务 “二月二”民间寓意春回大地、万物抬头，包含祈福、顺应农时等文化内涵。幼儿以形象思维为主，更适合从故事和情境切入。活动先用民俗故事课“开场”，借助动画、教具和情景讲述，把“剃龙头”“吃龙食”等习俗转化成孩子易理解的故事情节，降低理解难度，带动兴趣。同时，教师将“龙”的形象设计为贯穿全程的主线，帮助孩子获得连续完整的体验，实现从“听到”到“做到”，再到“说出来”的递进学习。 影响——让传统文化从“知道”走向“感受”，从“参与”走向“认同” 在实践环节，幼儿园根据不同年龄段特点安排内容：小班侧重精细动作与感知体验，通过粘贴“龙鳞”、制作“龙头”等操作活动，提升专注力和动手能力；大班以绘画创作为重点，鼓励用水彩等方式表达对“龙”的想象，发展审美与表达。此外，园方把民俗体验与体能活动结合，设置“龙游”游戏，幼儿通过钻、爬、跑等动作完成“任务”，在合作与挑战中理解节俗寓意，强化集体意识和规则意识。 活动中，创意发型展示成为孩子集中展现自信与创造力的环节。教师将“龙”元素融入造型设计，幼儿佩戴自制发饰走上展示区，在表达与分享中积累“敢表现、会表达、愿分享”的经验。这样的设计让传统节俗更贴近孩子的日常，也在潜移默化中培养文化自豪感与归属感，为形成稳定的文化认同打下基础。 对策——推动传统文化教育常态化、系统化，避免“一次性热闹” 业内普遍认为，传统文化进校园关键在“持续”和“适龄”。一上，应把节俗教育纳入园本课程体系，形成可复制、可延伸的主题单元，将“节日活动”沉淀为“课程资源”，实现从单次活动到系列学习的升级。另一方面，要坚持儿童视角，避免成人化讲解和符号堆砌，多用故事、游戏、手工、表演等方式，让孩子在真实体验中自然理解。 同时，家园共育仍有提升空间。节俗来自生活，家庭是文化传承的重要场域。幼儿园可引导家长共同参与，如在家制作节俗食物、讲地方故事、记录亲子体验等，把园内活动延伸到日常生活，形成合力。也可结合地方文化资源拓展社会实践，如参观民俗展陈、邀请非遗传承人进园交流等，让孩子在更丰富的场景中认识家乡、理解传统。 前景——以文化浸润涵养童心，为基层公共文化建设注入新活力 推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，需要从儿童和校园阶段持续发力。夏津县这类沉浸式、游戏化的节俗活动，呈现了基层学校在传统文化教育中的探索路径：把“文化符号”转化为“成长经验”，把“节日仪式”转化为“教育过程”。随着课程资源优化、教师专业能力逐步提升、社会支持持续增加，传统文化在学前教育中的呈现有望更系统、更具地方特色，也将为基层公共文化建设与文明培育提供更扎实的支撑。
当稚嫩的小手触摸千年文化的脉络，当欢快的笑声回荡在民俗课堂里，我们看到的不只是传统文化的当代表达，更是一种精神基因的代际延续；夏津幼儿园的这堂“活态文化课”提示我们：文化传承不在于照搬形式，而在于找到传统与当下的情感连接点，让文化自信的种子在孩子生命最初阶段自然生长。