问题——如何让学前美育“可感、可见、可持续” 学前阶段是审美感知与情感表达能力形成的关键期，但在实践中，美育容易被误解为“才艺展示”或“阶段性成果汇报”，出现重结果轻过程、重表演轻体验的倾向。
同时，部分园所美育资源不均衡、课程碎片化，家庭与社区参与度不足，导致儿童的审美体验难以在生活中延展，教师专业支持也有待加强。
如何把美育融入一日生活、让成长过程被真实记录，并形成可复制的协同机制，成为基层教育治理的重要课题。
原因——从儿童经验出发的课程理念与在地文化支撑 新都区此次美育推广活动以“一年又一年 成长看得见”为主题，由区教育主管部门统筹组织，指向的是把美育浸润行动与教师专业成长、园家社共育深度融合。
活动设置主题展览、动态影像与课程展示等板块，将幼儿的语言表达、手工创作、游戏探索与情感体验串联起来，强调“以儿童经验为中心”的课程生成逻辑。
其中，“每个孩子都是自己的源头”主题展览围绕儿童对拼音“yuan”的联想展开：从讲述“幼儿园里的故事”，到制作“圆圆的”作品、记录“圆满的话语”，教师以启发式引导将儿童的观察、想象与叙述转化为可呈现的学习轨迹。
展览的主线不以“作品好坏”论高下，而以儿童如何发现美、理解美、表达美为评价依据，折射出学前美育由“技能训练”向“审美体验与表达能力培养”的转向。
活动中呈现的“立春”“球韵中国范”“说唱新都”等课程，则体现出以节气文化、运动审美与地方叙事为载体的课程设计思路。
有关负责人介绍，这些课程扎根本土文化脉络，同时尊重儿童生命经验的自然生长，通过感知—体验—表达—分享的路径，帮助幼儿在与自我、他人及环境的互动中形成审美情趣与合作能力。
影响——从“看见作品”到“看见成长”，推动美育回归生活 本次活动的直接效应，是让家长与社会更直观地理解学前美育的价值：美育不仅关乎艺术技能，更关乎感受力、想象力、表达力与共情力的培养。
通过影像记录与过程性展陈，儿童在节气中感知自然韵律、在运动中体会节奏与力量、在说唱中讲述家乡故事的点滴被系统呈现，促使评价体系从“成果展示”转向“学习过程可追溯”。
同时，活动也为教师队伍提供了专业对话场景。
课程展示与研讨交流同步开展，有助于推动教师从“活动组织者”转变为“学习支持者”，在观察记录、材料投放、问题设计与同伴互评中提升专业能力。
更重要的是，园所与高校、社区文化中心等机构开展合作展示，意味着美育资源不再局限于园内，而是向社会延伸，形成开放共享的教育生态。
对策——以协同机制与数字化工具拓宽美育供给 从现场呈现看，新都区在推进学前美育方面强调三项策略：一是把美育纳入日常生活与课程体系，通过主题化、项目化的方式持续推进，避免“一阵风”；二是以教师培养为抓手，通过研讨、培训与观摩提升课程实施能力，强化过程性评价与儿童观察记录；三是以园家社协同为路径，通过亲子体验、社区资源引入等方式，扩大儿童的真实生活场域。
值得关注的是，部分作品与展示引入了数字化设备与智能工具，帮助儿童将想象转化为可视化呈现，使传统材料与新技术形成互补。
一方面，数字化手段拓展了表现媒介，让儿童在声音、影像、交互等多元方式中表达；另一方面，也对教师提出新的专业要求，即把技术作为支持表达的工具而非替代体验的捷径，确保审美教育不被“炫技化”所偏移。
前景——以制度化推进提升学前美育质量与公平 业内人士认为，学前美育高质量发展关键在于“系统推进”而非“单点创新”。
未来，新都区若要进一步扩大成效，可在区域层面加强课程资源库建设与优秀案例沉淀，形成可推广的课程框架与评价指引；同时，持续完善园家社合作机制，推动公共文化场馆、社区文化空间与幼儿园常态化联动，提升普惠性与可及性。
随着数字化教育资源进一步下沉，如何在保障儿童身心发展规律的前提下规范使用相关工具，也将成为学前美育治理的重要议题。
美育的本质是让儿童在感知、体验、创造的过程中发现生活之美、获得精神滋养。
成都市新都区第二幼儿园的实践表明，当美育与本土文化相融合、与儿童生活相贴近、与家校社力量相汇聚时，它就能成为促进儿童全面发展的有力支撑。
这种以美育人的探索，不仅丰富了幼儿教育的内涵，也为其他地区推进美育工作提供了可借鉴的经验。
在新时代背景下，让每一个儿童都能在美的浸润中健康成长，正在从理想逐步转化为现实。