问题：立德树人根本任务不断深化的背景下，思政课如何走出课堂、贴近现实，如何把党的创新理论转化为学生能够感受和理解的学习内容，成为各地探索的重点。城市治理和发展本身蕴含丰富的价值引领与实践场景，但在推进过程中仍面临资源分散、课程供给不均衡、不同学段衔接不够顺畅等问题，需要建立更系统的机制，把"社会大课堂"有效转化为育人共同体。 原因：一上，人民城市理念强调城市建设发展必须坚持以人民为中心，需要用具体可见的场景讲清"人民城市为人民"的内涵与路径；另一方面，城市更新、基层治理、公共服务优化等工作持续推进，为思政教育提供了丰富素材。杨浦既有深厚的历史积淀，又具有创新发展的活力，既是人民城市理念的标识地，也城市治理、产业转型、公共空间改善各上具有示范意义。高校拥有学科优势、研究能力与人才资源，城区则具备广阔的实践场域与治理经验，区校协同有助于解决"理论与实践脱节"、课程与资源碎片化等问题。 影响：此次推进会以"以城育人·开启人民城市'大思政课'育人新范式"为主题，旨通过协同育人推动人民城市理念更好地入脑入心。复旦大学提出要深化区校战略合作，依托研究基地打造城市研究与思想成果高地，推动学科优势与城市实践相互促进，通过"思政小课堂"与"社会大课堂"相结合，研发更具整体性、可推广的课程体系，引导学生在了解市情民情中增强认同、锤炼本领。杨浦区提出要深挖区域历史文化与发展脉络，把城市空间转化为教材，把城市更新的现实进程转化为成长坐标，构建贯通大中小学的育人链条，形成政府、高校、学校与社会资源联动的协同格局。这些举措有利于推动思政教育从"单点发力"转向"系统集成"，从"课堂主导"延伸至"场景育人"，提升育人效能与社会认同度。 对策：在具体推进中，标准化与专业化成为重要抓手。双方通过制定教学指南等工具推动课程设计体系化，强化将理论转化为教材、将实践转化为课堂的能力，提升教学的可操作性与推广性。同时，通过完善指导专家机制、扩充思政教育人才库，为课程研发、教学实施与质量评估提供支撑。更重要的是，通过机制创新与资源共享，推动跨部门、跨单位协同，打破资源壁垒，把城市治理中的案例、场景、平台与项目纳入育人体系，形成"共建共享、共育共进"的运行机制。针对不同学段的学生，还需继续细化分层目标：中小学阶段突出价值启蒙与情感认同，大学阶段强调理论阐释与实践能力，为青年学生参与基层治理与社会服务提供更明确的项目化通道，增强学习的获得感与成效的可衡量性。 前景：随着城市治理现代化与教育改革持续推进，以城市为课堂的"大思政课"有望成为推动思政教育高质量发展的重要方向。下一步，区校合作可在三个上持续深化：其一，围绕人民城市建设中的典型议题形成可持续的课程资源库与案例库，提升内容供给的稳定性；其二，完善大中小学纵向贯通与横向联动的评价体系，推动课程实施从"活动化"走向"体系化"；其三，强化实践育人与人才培养、科研攻关、社会服务的融合联动，在城市更新、公共服务、社区治理等领域形成更多可落地、可检验的育人成果。通过持续探索，人民城市理念的学习传播将更加具象化，协同育人的制度化水平也将提高，为上海在人民城市建设新局面中提供更坚实的人才与思想支撑。
当大学围墙与城市街巷的界限逐渐消融，教育正在书写新的可能。复旦与杨浦的这次携手，不仅是对"人民城市"理念的生动诠释，更是对"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"这个根本问题的时代回答。其探索成果，或将重新定义未来思政教育的空间维度与实践路径。