问题——德育课程如何从“活动化”走向“体系化” 基础教育高质量发展背景下，德育工作面临新的现实课题：一上，学生成长需求更加多元，心理健康、劳动素养、文化认同等议题更为突出；另一方面，部分学校德育课程仍存碎片化、重展示轻落地、校内外资源连接不够等现象；如何把德育从零散活动转化为可持续、可评价、可推广的课程体系，成为学校治理能力的重要体现。 3月26日，三水区实验小学教育集团组织德育特色课程建设成果展示交流活动，五所学校在佛山市华英三水学校小学部集中交流课程建设经验，探索以课程化、项目化方式提升育人实效。区教育部门涉及的负责人在活动中表示，开展成果展示与交流，有助于推动学校构建更具温度与深度的德育课程，也有利于校际间形成经验共享与“增值”机制。 原因——以学生成长需求为导向，本土资源成为课程创新“富矿” 从交流内容看，多所学校把课程建构的出发点落在学生真实需求上，并将区域文化与社会资源纳入育人链条，形成“校内课程+校外协同”的多元格局。 围绕心理健康与德育融合，有学校构建“心育+德育”一体化课程，通过专题课程、情境体验等方式守护学生身心成长；围绕红色文化与价值引领，有学校以“馆校共育”为抓手，引入纪念馆、展陈资源等育人要素，推动红色基因传承从“参观一次”走向“课程常态”；围绕劳动教育与生活能力培养，相关课程以农耕实践、烹饪体验等为载体，引导学生在劳动中涵养责任意识、规则意识与合作精神；围绕传统文化融入德育，有学校以醒狮、粤韵等非遗元素打造课程路径，在技艺学习中实现品格塑造与审美培育。 同时，课程建设显示出更强调“可操作”的趋势。例如，通过“微班会”等形式，探索短时高效、精准触达的德育实施方式，回应一线班级管理与学生教育的实际需要。 影响——从“各美其美”到“协同共育”，集团化办学释放育人合力 此次展示交流不仅体现学校特色，更传递出集团化办学的协同效应：一是搭建了跨校对标平台，让课程目标、内容结构、实施路径与评价方式得到集中检视；二是推动经验从“单点创新”走向“可复制推广”，为区域德育课程标准化与差异化并行提供样本；三是促进资源共享与师资共建，帮助薄弱环节学校借力提升，缩小校际差距。 对学生而言，这类课程建设更强调“知行合一”。以劳动、文化、心理、红色教育等内容为支点，把价值观塑造、能力培养和行为习惯养成贯通起来，有助于形成更稳定的品格底色与更健全的成长支持系统。对区域教育治理而言，德育课程的课程化、体系化推进，也将成为衡量学校内涵发展与育人质量的重要标志。 对策——树立“大德育”格局，完善课程闭环与评价体系 活动专家点评指出，多校课程主题聚焦、设计完整，能够立足学生发展，善用本土特色资源，形成操作性强、可推广的德育课程形态。面向下一阶段，课程建设还需在三个上持续发力： 一是从“亮点展示”转向“系统建设”。将德育目标分层分段落实到学期、学年与学段，形成内容递进、活动衔接、能力进阶的课程框架，避免同质重复与随意更换主题。 二是从“学校单打”转向“家校社协同”。以馆校合作、社区实践基地、非遗传承人进校园等方式，拓展育人空间，形成可持续的资源供给与实践场景。 三是从“过程热闹”转向“质量可评”。建立过程性评价与结果性评价相结合的指标体系，把学生参与度、行为改变、能力提升与心理发展等纳入观察维度，推动课程改进形成闭环。 前景——在课程创新中夯实立德树人根基 当前，国家层面持续强调立德树人根本任务，推动“五育并举”与实践育人走深走实。三水区此次以集团共建为纽带的课程交流，体现出区域教育从“经验型德育”向“课程型德育”转变的方向。可以预期，随着更多学校将本土文化、社会实践与学科教学融通，德育将更具生活质感与时代精神；随着跨校协作与资源共享常态化，区域德育课程建设也有望形成一批可复制、可推广的范式，为学生全面发展提供更坚实支撑。
德育不是一时一事的热闹，而是润物无声的长期工程。把地方文化的根脉、社会实践的真实和学生成长的需要融入课程，把交流中的经验转化为可执行、可持续的制度安排，才能让立德树人的目标在日常教学与校园生活中落到实处，持续培养担当民族复兴大任的时代新人。