【问题】 2025年初的定日地震造成当地27000余户房屋受损，长所乡完全小学等教育设施破坏严重。灾害不仅带来校舍等硬件损失，也对师生心理产生持续影响。部分低年级学生因环境骤变出现自理困难，一些儿童长期受噩梦、焦虑困扰，凸显灾后心理支持的迫切需求。 【原因】 高原地区自然灾害多发——加之基础设施相对薄弱——是损失扩大的主要背景。心理问题更为突出，则与三方面因素有关：一是儿童认知和表达能力有限，难以自行消化创伤；二是临时安置点打乱原有生活节奏，师生需要重新适应集体生活与学习；三是偏远地区专业心理服务供给不足，灾害使这个短板更加明显。 【影响】 重建过程中，当地探索“硬件+心理”双线推进：硬件方面，114所学校完成修缮，新建校舍增设德育室、科学实验室等教学空间；心理与能力建设方面，中科院心理所通过培训47名本土心理教师，把短期危机干预延伸为可持续的校内支持机制。长所乡完小数学教师白央表示，师生朝夕相处形成的信任关系，有助于稳定课堂秩序与学习状态，低年级学生成绩平均提升20%，体现出安全感对学习效率的带动作用。 【对策】 围绕儿童心理康复，专业团队尝试场景外化、团体活动等更适龄的干预方式。例如把噩梦中的牦牛形象转化为绘画素材，引导孩子以可控方式表达和面对恐惧。同时推进“校家社”联动，通过延长教师驻校时间、安排兄弟姐妹同宿等措施，织密情感支持网络。校长旦增确列介绍，新建教学楼顶层专门规划多功能活动室，未来将用于党团教育与学生心理疏导等活动。 【前景】 随着总投资3.2亿元的114所学校陆续全面投用，定日县教育工作正从“保基本”转向“促发展”。中科院心理所持续监测显示，灾区儿童心理应激反应发生率已由震后初期的34%降至12%。当地教育局计划把临时安置点形成的“陪伴式教学”经验推广到全县，并依托新建电教室开展远程心理健康课程，为高海拔地区防灾减灾探索“心理韧性建设”的可复制做法。
灾后重建的目标不止是“回到课堂”，更是让孩子在课堂里重新获得安全感、信任感和清晰的成长方向。将心理关怀纳入教育保障——把专业支持下沉到基层——把陪伴与引导融入日常教学，才能让恢复重建既有进度也更贴近人心。对定日而言，校园的砖瓦在加固，孩子们的内心也在被托住；这种“看得见”与“看不见”的双重修复，才是守护民生底线、提升基层治理能力的题中之义。