2024年秋季开学，统编初中语文教材添加了“活动·探究”单元，其以任务群为框架，把语文能力和思维培养融入实践中。但在教学中，很多老师还是喜欢单篇课文的老办法，很难把整个单元设计统筹起来，导致实践活动和学习目标对不上。这让新教材里提倡的能力培养很难真正落到实处。 长期以来，语文教学太重视分析课文和传授知识了，没给学生搭建好的学习框架。新教材要求老师用任务来带动学生阅读、实践和表达，这让老师的教学设计、资源整合还有评价方式都得升级。有些老师还没转过来弯，觉得这就是换个花样上课，结果活动只是走个过场，没真正跟语文逻辑还有学生生活连在一起。 武汉市光谷实验中学抓住七年级上册“人与动物关系”这个单元做文章，弄出了“读—看—写”的任务链。他们利用学校里的动物资源设计了“凝视动物”“观察日志”还有“公益视频制作”这些活动。这样一来，2800多个学生都能在动手的过程中更懂课文，也更能体会生命的意义。这种做法打破了课时的限制，把零碎的知识串成了有梯度的过程，让学生在做中学、在学中做。 这次研讨会上，武汉市教科院请了不同地方的教研老师来讨论“单元结构化教学策略”。光谷实验中学的语文组把怎么提炼单元的大概念、怎么设计任务单还有怎么评价成果都给大家看了一遍。他们强调在过程中进行评价对形成学习闭环很重要。教研员说，要想改革成功得靠大家一起真干真练。 现在的探索显示，用好学校里的资源、用好单元任务还有用能力导向的评价办法，能解决“学归学做归做”的问题。武汉打算把光谷实验中学的经验拿出来总结一下，弄个大家都能学的结构化模型。长远看这能帮我们回答“要培养什么样的人”的问题。 教育改革的关键还得看一线老师在教室里怎么实践。从书里的文字到现实生活里的一切，这场静悄悄的变化不仅在改变怎么教和怎么学的方式，还在青少年心里种下了关心生命、联系世界的种子。当课堂不光是黑板上的几个字，当学习变成一段有温度、有发现的旅行时，教育就有了面向未来的力量。