问题——劳动教育如何从“讲课堂”走向“做在现场” 在不少中小学的育人实践中，劳动教育容易出现“内容碎片化、体验浅表化”的问题：学生知道要爱护环境，却缺少与泥土、植物和工具打交道的具体经历；知道劳动光荣，却难以在任务分工、过程管理和结果呈现中形成稳定的责任意识。如何将劳动教育与生态文明教育有机贯通，让学生在可见、可触、可持续的校园场景中形成真实体验，成为基层学校持续探索的重点。 原因——以校园微更新承载“可持续的劳动课程” 峨眉山市实验小学校此次以花箱种植为载体，选择校园内便于观察、便于维护、便于评价的“微场景”，将劳动任务嵌入校园环境提升之中。活动中，学校负责人在动员中强调亲近自然、爱护花草、用双手美化校园的理念；农技志愿者对松土、栽种、填土、浇水等步骤进行示范讲解，并提示日常养护要点，使劳动实践既“有趣”也“有技术含量”。在操作环节，学生以小组为单位分工协作，清理杂草、修剪枯枝，栽植杜鹃、播撒格桑花籽，完成压实与浇灌，并将自制护绿提示牌悬挂在花箱旁，形成“种—护—管”相衔接的闭环。 影响——让“劳动”成为看得见的成长与看得见的治理 一是以过程体验强化价值认同。学生在动手劳动中感受播种与生长的关系，体会“辛苦与收获相伴”的基本规律，劳动观念由口号转为体验式认知。二是以协作任务提升综合能力。从工具分配、工序衔接到现场清洁与归还清点，活动将规则意识、组织能力与协作精神纳入劳动教育的自然流程，帮助学生形成更稳定的行为习惯。三是以环境改善推动校园治理。花箱焕新不仅提升校园景观，更通过“护绿标识牌”等细节让学生成为校园环境共建者，促进“人人参与、共同维护”的氛围生成。四是以生态启蒙链接文明培育。通过对植物生长、养护要点的学习，学生对生命成长、资源节约、环境保护形成更直观理解，为生态文明理念的长期内化奠定基础。 对策——让劳动教育常态化、课程化、评价化 基层学校推进劳动教育，要避免“一次活动、一次热闹”，关键在于制度化设计与持续性落实。业内人士认为，可从三上完善：其一，课程化推进。将花箱种植与科学、综合实践等课程统筹设计，形成“种植—观察—记录—养护—展示”的学习链条，强化周期性与连续性。其二，常态化管理。建立班级或小组责任区，明确养护轮值、浇灌频次、病虫害观察与应急处理等规范，把劳动教育融入日常校园运行。其三，评价与激励并重。通过劳动记录卡、成长档案、作品展示、班级文明积分等方式，将过程评价与结果评价结合，突出责任担当、合作意识与规范操作的评价导向。同时，可深入加强与农业技术人员、社区志愿服务等社会资源联动，形成家校社协同育人合力。 前景——以“小花箱”撬动“大育人”，拓展更多劳动场景 随着“双减”政策持续落地与素质教育不断深化，校园劳动实践的空间将进一步扩大。以花箱种植为起点，学校可探索建设校园微型植物园、节水灌溉体验点、厨余堆肥角等项目，把绿色低碳理念融入劳动任务；也可通过观察日志、科普讲解、劳动成果展示等方式提升活动的学科融合度与传播力。更重要的是，当劳动实践形成稳定制度与文化，学生将不仅是校园环境的使用者，更是建设者与维护者，劳动教育的育人效能将从一次活动延伸为长期影响。
峨眉实小的实践表明，劳动教育只有走出“只讲不做”的形式，真正与生活实践和生态保护结合，才能让学生在真实任务中学会劳动、理解责任、形成习惯。在推进素质教育过程中，如何让劳动项目既贴近日常又有持续深度，既培养技能又涵养品格，这所学校的探索提供了可借鉴的思路。随着更多可复制的实践不断出现，劳动教育将在立德树人中起到更实在作用。