问题—— “双减”之后，课堂教学更强调提质增效与学生全面发展。如何减少机械训练的同时，补足科学探究、实践体验与真实情境学习的短板，成为不少学校面临的现实课题。过去，一些学校的科学课存在“讲得多、做得少”“教材化、情境弱”等问题，学生对抽象概念理解不够深入，科学兴趣和问题意识也不容易被激发。 原因—— 一上，基础教育阶段的科学课程对实验条件、社会资源和跨学科支持要求更高，仅靠校内常规配置往往难以完全满足。另一方面，家庭与社会中其实有不少可转化的教育资源，比如家长的职业经验、博物馆和科普场馆资源等——但以往与课堂衔接不够紧密——缺少稳定的协同机制。因此，一些学校以班级为单位探索“请进来”的课堂开放模式，让家长以志愿者讲师身份参与教学，推动课堂从单一授课空间拓展为家校社共同参与的学习场域。 影响—— 在一堂琥珀主题实践课上，家长讲师将琥珀样品、放大镜和观察材料带进课堂，先引导学生通过“看、闻、触”等感官体验辨识材料特征，再结合地球演化与地质作用讲述琥珀从树脂到化石的形成过程。学生在观察薄片中昆虫、植物碎屑与气泡等细节时，直观理解“时间封存”的含义，提问更频繁、讨论更深入，学习方式也从被动接受转向主动探究。 更重要的是，这类实践课把抽象的“时间尺度”转化为可观察、可验证的证据链：从树脂分泌到掩埋压实，再到长期固化，每一步都有对应的自然过程与科学解释，帮助学生建立“证据—推理—结论”的科学思维路径。课程结束后，学生仍围绕样品继续追问，兴趣得到延续，课堂影响也自然延伸到课后与家庭场景，形成持续学习的内驱力。 对策—— 采访中，多位一线教师表示，推动家校社协同进课堂，关键在于“规范化、课程化、可持续”。一是建立准入与培训机制，对家长讲师的内容审核把关，确保科学性、适龄性与安全性，避免用“讲故事”替代知识、用“展示”替代教学。二是把社会资源纳入学校课程目标，围绕科学探究、劳动实践、阅读表达等核心素养设计活动流程，形成可复用的课程模板。三是完善课堂组织与风险管理，明确材料使用规范与学生操作边界，确保动手环节安全有序。四是改进评价方式，通过观察记录、学习单、探究报告等方式评估学习过程，减少单一结果导向。 值得关注的是，该班级还把课堂学习延伸为“时间管理”主题任务：学生在课后填写卡片，记录节约时间、利用碎片化时间的计划与未来期待，并由学校统一封存保存。这种做法将科学概念与日常行为教育结合起来，帮助学生把“时间”从抽象名词转化为可规划、可积累的行动资源。 前景—— 随着国家对科学教育与实践育人的重视持续加强，家校社协同育人有望从“活动型”走向“体系型”。专家认为，学校可在更大范围内对接科技馆、博物馆、科研机构与社区资源，形成常态化课程供给；同时借助跨学科主题学习，把自然科学、历史文化与写作表达融为一体，提升学生综合能力。未来，更多“从生活到课堂、从课堂到生活”的学习闭环有望在校园落地，让学生在真实问题与真实材料中培养好奇心、探究力与责任感。
教育的关键在于激发——而不是灌输；在于引导——而不是说教。这堂“时间课”以一方琥珀为媒，让孩子们触摸到千万年的地质变迁，也在他们心里种下珍视时间的种子。当教育不再局限于课本，当学习成为可感可知的体验，素养时代的育人转型才更可能落到实处——让知识在真实情境中生长，让成长在持续思考中发生。这既回应了“双减”的深层要求，也指向面向未来的课堂应有的样子。