问题：冬季学期末是学生情绪波动与压力集中期，尤其对留守儿童、住校生等群体而言，亲情陪伴相对不足，情感需求更为突出。
与此同时，部分青少年生活自理与劳动体验欠缺，学校德育工作如何在“看得见、摸得着”的场景中落地，成为基层教育治理的现实课题。
原因：一方面，城乡人口流动带来家庭陪伴结构变化，孩子在成长过程中更需要来自学校与社会的稳定支持；另一方面，学业压力与青春期心理特点叠加，容易出现焦虑、孤独等情绪。
面对这些变化，仅靠课堂说教难以形成持续影响，需要把劳动实践、情绪疏导与文化认同嵌入校园生活。
正是在这一背景下，宜宾十二中以“劳动润心田，温情伴成长”为主题，于2025年12月30日组织开展迎新关爱活动，通过共同备菜、擀皮、包饺子与同桌共餐，让师生在平等交流中建立更稳固的信任与连接。
影响：活动现场，教师俯身示范、家长志愿者协同参与，学生从分工合作到互相帮助，在真实劳动中获得成就感与被需要感。
值得关注的是，学生会、少先队大队委等学生骨干在活动中完成角色转换：既作为参与者放下日常职责，感受陪伴与关怀；又作为组织者与带动者主动照顾同伴，增强责任意识与服务意识。
这种“共同参与、相互支持”的组织方式，弱化了对特殊群体的标签化表达，强化了“同伴共同体”的归属感，有助于促进校园氛围由“管理”向“共育”转变。
围桌共食的过程也拉近师生心理距离，使教育从“讲道理”转向“做给你看、陪你一起做”，在日常细节中完成价值引导。
对策：从基层实践看，关爱学生需要把一次性活动转化为可持续机制。
宜宾十二中提出将“每月一日暖心餐”等项目品牌化、制度化，体现了从“节日慰问”走向“常态关怀”的思路。
下一步工作可在三方面发力：其一，完善家校社协同，建立家长志愿者稳定参与机制，形成可复制的活动流程与安全规范；其二，把劳动教育与心理健康教育贯通推进，在实践活动前后设置情绪表达、同伴互助、班级谈心等环节，让“热闹”沉淀为“有效”；其三，针对留守儿童、住校生等重点群体，加强日常跟踪与个别支持，做到“发现—评估—干预—反馈”闭环管理，避免关爱停留在表层。
前景：以饺子这一传统年俗为媒介，把文化传承融入育人实践，既契合学生生活经验，也便于凝聚家庭与社区力量。
随着学校“劳动+心理+文化”一体育人模式不断完善，此类活动有望成为基层学校提升学生社会情感能力、增强校园凝聚力的有效路径。
更重要的是，它提示教育工作回到“以人为本”的原点：通过有温度的陪伴、可参与的劳动、可共享的文化记忆，为青少年提供稳定的情感支撑与成长坐标。
教育的最美姿态，莫过于让知识传授与心灵滋养如饺子馅料般浑然一体。
宜宾十二中的实践启示我们：真正的育人智慧，往往藏在那些冒着热气的生活场景里。
当孩子们指尖沾满面粉，心灵却因此澄明，这样的教育，或许正是我们期待的模样——既有传统文化的温度，又具现代教育的深度，更饱含面向未来的气度。