问题——文化教育与专业学习"各自为政" 职业院校，学生的学习往往高度针对于技能训练和岗位能力，传统文化教育则停留在知识讲授和活动展示的层面，两者缺乏有效的互动。校内调研发现，不少学生对化工行业先辈的事迹了解甚少，对传统文化与自身专业的关联性认识不足。如何把"文化传承"从口号变成学生可感受、可学习、可应用的教育内容，成为职业教育亟待解决问题。 原因——传播方式与学习场景的错位 传统文化教学多以讲授为主，缺乏体验和情景化的表达方式，难以适应数字时代学生的学习习惯。而职业院校的专业教育以实训为中心，课程紧凑、目标明确，若文化教育与专业学习缺少共同的语言和场景，就容易形成"两张皮"。此外，行业精神和工匠价值需要具体的人物和真实的情境来承载，抽象的概念往往难以引起学生的共鸣。 探索——用京剧讲述行业故事 天津渤海职业技术学院以京剧为载体，将化工行业的故事转化为学生可以参与的舞台实践。学校组织力量梳理行业史料和红色基因，围绕范旭东、侯德榜等人物创编行业题材京剧，将"实业报国"等价值理念融入唱腔、身段和人物冲突中。学生在排演过程中需要查阅资料、理解人物、模拟决策，学习不再是单纯的记忆，而是通过"演中学、演中悟"来实现价值认同。 为增强课堂的吸引力和沉浸感，学校还建设了"京剧+化工"虚拟体验空间，设置"技术封锁下的制碱攻关"等项目，让学生以工程师的视角在虚拟情境中参与决策和推演，加深对行业发展艰辛和技术突破意义的理解。这些体验已服务大量师生参与，并形成了包含剧本、仿真项目、教案和教学视频的数字资源库，向其他院校开放共享。 更重要的是，此探索延伸到了校园之外。学校与多家企业合作，将行业题材剧目纳入企业培训和文化建设，学生走进企业展演，企业职工在熟悉的产业语境中产生共鸣，学生则在真实的行业场景中加深职业认知和责任意识。通过"课堂学习—排演实践—社会展演—反馈提升"的闭环机制，育人空间从教室延伸到工厂车间，文化传承与产业发展形成互动。 对策——形成可复制的融合模式 从实践来看，该校的探索具有三个特点：一是以课程化思维推进融合，将戏曲训练、专业学习和思政目标统筹设计，避免流于活动形式；二是以数字技术扩大传播范围，建设虚拟仿真资源和教学包，推动优质内容跨校共享；三是以校企协同拓展应用场景，将学生创演与企业文化、职工教育相结合，提升作品的社会价值和教育效果。目前这一模式已在部分院校推广，具有较强的可移植性和示范意义。 前景——从创新尝试到制度化育人 职业教育的高质量发展既需要高水平的技能训练，也需要有效的价值塑造。将京剧等优秀传统文化与行业史、技术史、人物史深度融合，既能增强学生对中华文化的认同感，也有助于把"工匠精神、报国情怀、创新意识"具体化、情景化。下一步，类似探索还需在师资配备、课程评价、作品质量和知识产权保护诸上完善，推动从个别学校的做法转化为更成熟的制度设计和公共资源，继续扩大覆盖面和影响力。
当京剧唱腔在实训楼里响起，这场"跨界"实验已远超课程创新的范畴。它在技能培养之外，为学生提供了文化认同和行业精神，让传统文化与现代产业在同一课堂中交汇。该探索表明，职业教育不仅要传授专业知识和技能，更要通过创新的文化育人方式，帮助学生建立对行业的深层认同和精神追求，从而培养适应时代需要的高素质技能人才。