问题——如何幼儿阶段把劳动教育做深做细，是学前教育改革面临的一项现实课题。一些地区的劳动活动出现“体验式、打卡式”倾向：内容零散、与生活脱节——或把劳动简单等同于手工课——难以形成稳定的教育目标，也不易培养持续的行为习惯。，地方优秀传统文化进入学前教育也常遇到“有资源难转化”的困境：文化元素丰富，但缺少适合幼儿理解与参与的载体和路径。 原因——学前儿童主要依靠直观感知与具体操作学习。劳动教育如果脱离真实情境、缺乏连续设计，就很难沉淀为长期习惯和价值认同。另一上，地方文化资源虽触手可及，但要转化为孩子能“看得见、摸得着、做得到”的课程，需要场景、师资与课程结构共同支撑，关键于把“文化内容”转为“儿童经验”。因此，绍兴市鲁迅幼托中心依托塔山地域文化建设“立人工坊”，尝试以“在地资源+系统课程+日常化实施”回应这些难题。 影响——“立人工坊”以实践空间为牵引，将劳动教育从一次性活动延伸为课程体系。中心采用“四节课为一个课时”的组织方式，强调节奏可控、目标清晰，既避免内容过于分散，也符合幼儿注意力与动作发展的特点，让劳动实践从“偶尔做一次”转向“经常做、做得会、做得好”。同时，工坊把劳动与文化学习放在同一条线上推进：幼儿在真实或近真实的生产生活情境中进行观察、操作、表达与回顾，在体会劳动不易的同时获得“从无到有”的成就感，并逐步建立对规则、合作与责任的初步认识。 对策——围绕“可感、可触、可参与”，中心因地制宜设置多元劳动课程模块，形成由浅入深的学习链条：在“震元堂”有关体验中，幼儿通过近距离观察与触摸药材，建立对中医药文化的直观认识，了解“辨识、储存、使用”等基本常识；在“生活吧”等课程中，孩子亲手制作特色食品，体验配比、揉捏、蒸煮等流程，理解劳动与日常生活的联系；在裁缝铺、扎染、编织坊、木工坊等空间，幼儿通过裁剪、染色、编织、搭建等操作训练精细动作与空间想象，同时学习安全规范与工具使用规则；在“墨趣坊”里，通过笔墨体验和书画启蒙培养审美与专注力；在特色表达课程中，鼓励幼儿用镜头和语言记录劳动过程与成长瞬间，提升叙事表达与自我呈现能力。上述课程相互衔接，既强调动手能力，也把合作、坚持、节制与责任等品质落实为可观察、可评价的行为表现，推动以劳树德、以劳增智、以劳育美的综合育人目标落地。 前景——随着各地推进“五育并举”和面向实践的课程改革，劳动教育正从“做活动”走向“建体系”。“立人工坊”的探索提示：学前劳动教育的关键不在于项目多、场地新，而在于是否形成稳定的课程结构与可持续的日常机制，并把地方文化资源转化为幼儿能够理解的生活经验。下一步，可在安全标准、教师专业支持、家园社协同诸上继续完善：例如制定更清晰的分龄目标与评价记录，加强与周边文化机构的常态化合作，推动家庭劳动教育与园内课程同向发力。若能在更大范围内推广“在地资源课程化、劳动教育日常化”的做法，有望为学前教育高质量发展提供更可复制的样本。
鲁迅幼托中心的实践表明，劳动教育扎根在地文化，既能让传统文化在儿童生活里“活起来”，也能让育人更具体、更有温度。这种循序渐进的方式，既帮助幼儿形成品格与能力，也在他们心中种下对家乡文化的认同与自信。如何在更大范围内复制并优化该模式，仍值得教育工作者持续探索与实践。