在学前阶段如何把抽象的家国情怀转化为孩子可感、可知、可表达的体验，是不少幼儿园课程建设面临的现实课题。
长顺县第五幼儿园近日以课程成果展示的方式，将“家乡”“祖国”两条主线贯通呈现：一端从熟悉的乡土出发，让幼儿说得清家门口的物产与风景；另一端连接国家认知，通过竞答巩固基本国情常识，形成从“我与家乡”到“我与国家”的递进式学习路径。
问题：学前教育阶段价值启蒙需要“看得见”的载体。
幼儿认知以具体经验为主，如果仅停留在口号式、灌输式表达，容易出现理解浅、记忆碎、情感难以沉淀等情况。
尤其在城乡信息差异、生活节奏加快的背景下，部分儿童对地方文化与现实生活的联系感下降，乡土认同与公共意识的培育需要更贴近生活的课程设计与评价方式。
原因：一方面，乡土文化资源具有天然的教育优势。
地方特色农产品、自然景观、民俗歌谣与历史记忆，都是可观察、可触摸、可讲述的学习素材，能够将情感教育转化为真实体验。
另一方面，国家认知的启蒙同样需要符合年龄特点的呈现方式。
以趣味竞答、情境提问等方式组织学习，更能激发参与度，让幼儿在互动中完成知识巩固与情感认同的联结。
此外，课程成果展示既是对教学过程的阶段性检验，也是对幼儿表达能力、合作意识与自信心的综合评价，有助于推动课程从“教了什么”转向“学会了什么、会表达什么”。
影响：从现场展示内容看，中班幼儿围绕“我的家乡长顺”展开介绍，以“家乡宣传员”的角色讲述当地紫王葡萄、高钙苹果、小米核桃、绿壳鸡蛋等特色物产，以及千年银杏树、潮井风光等自然人文资源，并尝试用山歌等形式表达情感。
这一过程强化了幼儿对生活环境的观察与归纳能力，也让乡土文化在童言童语中实现传播。
大班组织“了不起的中国”知识竞答，通过抢答互动巩固国情知识，在比拼中增强集体荣誉感与民族自豪感。
综合来看，这类活动将课程目标外显为儿童的表达与行动，有利于形成“认知—体验—表达—认同”的闭环，推动德育启蒙与能力培养同步发生。
对策：要让乡土情与爱国心在日常教学中持续“生根”，关键在于把一次性展示转化为常态化课程机制。
其一，完善资源库建设，将本地物产、地理风貌、非遗项目、红色资源等梳理为可进课堂的主题素材，形成分年龄段的课程包与活动清单。
其二，强化过程性评价，用观察记录、作品档案、口语表达、合作表现等方式替代单一结果评价，让儿童的成长轨迹可追溯、可呈现。
其三，推动家园社协同，引导家庭参与家乡文化体验活动，链接社区、博物馆、农业基地等资源，让幼儿在真实场景中获得更稳定、更深刻的情感体验。
其四，注重表达能力培养，在讲述、表演、歌唱、绘画与手工等多种载体中提升语言组织与公众表达能力，使价值启蒙与核心素养培养相互支撑。
前景：随着学前教育高质量发展要求不断提升，“特色课程”将从点状创新走向体系建设。
以乡土文化为根、以国家认知为脉的课程实践，有望在更多幼儿园推广：既能够增强儿童对生活世界的亲近感与责任感，也为其进入义务教育阶段的道德品质与社会性发展奠定基础。
未来，课程建设可进一步向项目化学习延伸，引入更丰富的实践环节与多元展示渠道，在守住学前教育规律的前提下，让家国情怀教育更具体、更有温度、更可持续。
从唱响家乡山歌到竞答祖国知识，长顺五幼的教育实践揭示：学前教育不仅是知识启蒙的起点，更是文化根脉传承的重要场域。
当孩子们用稚嫩手指描绘家乡图景，用清澈童声诉说爱国情怀，我们看到的不仅是教学创新的成果，更是一个民族生生不息的文化密码正在新一代心中悄然书写。
这种扎根泥土、面向未来的教育探索，或将为乡村振兴背景下的基础教育改革提供更多启示。