问题——不少小学班级治理面临“双重压力”：一方面，学生年龄小、自控力弱，规则意识仍形成，课堂秩序、卫生习惯、同伴交往等常常反复；另一上，家庭结构和社会节奏变化带来新的育人难题，留守、单亲、隔代抚养以及亲子沟通不足等情况，使部分孩子在学习动力、情绪表达和社会适应上更容易“掉队”。因此，班主任和任课教师如何在有限时间内兼顾“教书”与“育人”，成为基层教育绕不开的课题。 原因——治理难、育人难，症结往往在于“规则落地”与“情感联结”不够。一些班级管理停留在口头提醒或惩戒层面，学生对规则理解较抽象，执行更多依赖外部监督，难以沉淀为稳定习惯。同时，低年级学生对归属感、安全感的需求更强，如果课堂只强调成绩和纪律、缺少积极互动与被看见的体验，就容易出现畏难、回避甚至对抗。针对这些痛点，武汉市光谷第三小学语文教师杨思将班级打造为“向日葵之家”，用更可感知、更可参与的方式，把规则、文化与关怀融入日常教学。 影响——当“教室像家”成为班级共识，运行效率与学生身心状态往往会一起改善。走进她所带的603班，教室布置围绕“共同体”理念展开：由学生笑脸组成的环形展示墙强化身份认同；简明、可执行的行为准则用于日常引导；动态更新的展示与激励区域记录成长。更重要的是，班级管理从“教师盯着管”转向“学生自己维护”：椅子归位、轻声排队、卫生保持、图书整理等行为被拆解成可操作的“细动作”，通过反复训练形成习惯，减少对值日监督的依赖，推动班级走向常态化的自主管理。 对学生而言，这种变化不只是环境更整洁、秩序更稳定，也体现在同伴关系更积极、表达意愿更强。通过课间互动、午间倾听、放学后的个别辅导等方式，教师以更平等的姿态进入孩子的生活世界，让学生在被理解与被尊重中建立信任。家校沟通也随之更具建设性：教师整理学生的心声与作品反馈给家长，引导家长从“只看分数”转向“关注成长”，在一定程度上减少教育焦虑的单向传导。 对策——从实践看，班级共同体建设可归纳为三条更易复制的路径。 其一，规则要“看得见、做得到”。把校纪班规细化为具体行为流程，配合固定时间表与可视化提示，让学生清楚“下一步怎么做”，再通过重复训练把外在约束转化为内在习惯。规则越具体，越能减少争议与消耗，也更能给孩子带来确定感。 其二，关怀要“有边界、可持续”。杨思提出以爱心、耐心、责任心、包容心陪伴学生成长，反映了教师情感投入的必要性。但更关键的是让关怀制度化、日常化：用碎片时间开展谈心、运动、阅读与学业补差，不用一次活动替代长期陪伴，避免“热闹一阵、回到原点”。 其三，成长要“在活动中发生”。围绕四季推进主题实践，把感恩、劳动、合作、交流融入可参与的任务：从低年级的“小摊位”劳动体验，到跨地域书信往来，再到运动与自然观察，让价值教育不再停在说教上。活动的连续性，让学生在一次次完成任务中获得成就感，进而反哺学习动力与自我管理能力。 值得关注的是，“一个都不能少”的坚持在具体个案中更能看见分量。班里曾有学生因家庭陪伴不足而学习拖延、信心不足，教师通过放学后辅导与护送回家，建立稳定支持，帮助其重新回到学习节奏；也有性格内向、表达困难的学生，在长期、细致的书写与交流训练中逐步打开自我。这类个性化帮扶既体现教育公平的基本要求，也提示学校需要在心理支持与学习支持资源上持续投入。 前景——随着“双减”政策持续推进，课堂提质、作业提效与课后服务常态化，对班级治理提出更高要求。以“班级共同体”为核心的育人模式，有望在更多学校落地：一是通过环境育人与文化育人提升学生归属感与秩序感；二是通过细化行为训练与自主管理降低教师管理成本；三是通过家校共育与同伴互助，织密对特殊儿童的支持网络。下一步，需要在校本教研层面沉淀可推广的操作体系，并在教师培训、心理健康教育与社会资源链接上形成合力，避免让个体经验停留在“难以复制”的层面。
杨思用十年的坚守呈现了教育更真实的样子。她不追求轰轰烈烈的“出成绩”，而是在日常细节里建立起师生之间的信任与温度。“向日葵之家”的故事提醒我们，教育不止是知识传递，更是人与人之间的相互照亮。当教室成为学生的“第二个家”，当老师的付出被孩子感受并回应，教育也就回到了它最重要的目标——让每个孩子都能向阳生长。