问题—— 随着信息获取方式日益碎片化、阅读时间被多种媒介分割，如何让儿童真正形成稳定、持续、主动的阅读习惯，成为基础教育阶段推进素质教育、涵养文化底蕴的现实课题。
阅读不仅关乎语文学习，更关系到思维能力、表达能力与价值观培育。
2025年12月《全民阅读促进条例》公布，为全民阅读提供制度支撑，也对学校等重点场域提出更系统、更可持续的实践要求。
原因—— 阅读习惯难以养成，往往并非“孩子不想读”，而是缺少长期的制度化安排与沉浸式环境：一方面，阅读容易被视为语文学科的“附加任务”，缺少跨学科协同，导致阅读与知识学习、生活体验割裂；另一方面，家庭阅读条件与家长陪伴质量存在差异，学校若不能提供可持续的供给与引导，阅读难以从“活动”变成“习惯”；同时，教师阅读指导能力参差不齐，也会影响阅读课堂质量与学生兴趣维持。
在此背景下，兰州市东郊学校将阅读置于育人体系中统筹推进，形成了覆盖课程设计、场景延伸、师资建设与家校共育的组合举措。
学校围绕“让每一个孩子的童年溢满书香”的目标，打破阅读仅局限于语文课堂的边界，把阅读融入多学科教学安排：语文每周设置儿童文学阅读课，其他学科按月开展班级阅读课，推动阅读与科学、历史、艺术等学习相互支撑，逐步建立“读—思—用”的学习路径。
影响—— 系统化推进带来的改变，首先体现在校园文化的形成与学生参与度的提升。
学校图书馆藏书4.8万余册并持续更新，教学楼内设置书吧、班级图书角、流动书屋等多样化空间，阅读触点从图书馆延伸至走廊、教室等日常场景。
通过可达、可见、可参与的阅读环境，降低孩子接触书籍的门槛，让阅读成为随时可发生的校园生活方式。
其次，阅读从“校园任务”转为“自发行为”，并向家庭延伸。
学生在班级图书角分享与交换图书、互相推荐，形成同伴带动的阅读共同体。
一些学生把“定期换书”“固定阅读时间”纳入日常安排，家长参与亲子共读，推动阅读从学校的阶段性活动转为家庭的稳定习惯。
对学生而言，这种长期浸润有助于扩大阅读量、提升语言表达与审美能力，也有助于在潜移默化中形成更稳固的价值判断与文化认同。
对策—— 从实践看，书香校园建设要避免“热闹一阵、过后归零”，关键在于制度化、专业化与协同化。
一是把阅读纳入课程体系，形成可执行的时间表与责任链。
通过学科协同、分层推进、常态化评价，让阅读成为教学计划的组成部分，而非临时性活动。
二是优化阅读空间供给，构建层次丰富的阅读场景。
图书馆要有稳定的更新机制，班级图书角要有流通与分享机制，校园公共空间要形成可持续的文化呈现，使阅读在“随处可见、随手可取、随时可读”中自然发生。
三是提升教师专业引领能力。
阅读教育离不开专业指导，既要鼓励教师参加阅读主题培训与论坛，更新理念，也要推动权威认证与校本研修结合，形成稳定的阅读教学团队，提高课堂质量与指导精准度。
四是强化家校社联动，让阅读从学校延伸到社区与家庭。
通过亲子共读倡议、阅读清单指导、图书馆借阅支持等方式，帮助家庭建立可持续的阅读节奏，缩小家庭阅读资源与陪伴差异带来的影响。
前景—— 从“政策倡导”走向“法治保障”，为全民阅读持续推进提供了更坚实的制度环境。
下一步，书香校园建设有望更加注重质量与均衡：一方面，阅读将更强调与学科素养、核心能力培养的融合，推动从“读了多少”转向“读懂什么、思考什么、表达什么”；另一方面，城乡、校际之间的阅读资源供给与师资能力建设将成为工作重点，通过资源共建共享、阅读课程标准化与特色化并行，提升阅读教育的普惠性与可复制性。
像东郊学校这样的实践样本，既体现了基层学校的主动探索，也为进一步完善制度供给、优化资源配置提供了可观察、可借鉴的路径。
当唐诗宋词镌刻在井盖上，当图书角成为教室的标配，阅读已不再是简单的学习任务，而升华为滋养生命的生活方式。
东郊学校的实践启示我们：构建书香社会的基础工程，正需要这样将制度设计转化为具体场景的持续创新。
在知识经济时代，这种植根校园、辐射社会的阅读生态培育，或将重塑新一代国民的精神底色。