材料员轮值制是个挺好玩的点子，就是让每个小朋友都能参与到课堂里来。以前呢，做实验的时候，烧杯、玻璃棒这些东西全是我一个人张罗，累得够呛，孩子们也坐不住，老盯着讲台上的器材。后来我发现，孩子对这些实物特别感兴趣，比听我讲那些干巴巴的话有意思多了。那我干脆就设立了个“材料员”制度。每组的4号同学负责这周的材料分发，还得穿上围裙，像个小大人似的去拿东西。我选4号也是有原因的，平时这个位置的孩子往往最不起眼，最容易被忽视。让他们当回材料员，那种被信任的感觉可比光嘴上表扬要强多了。 你看，每次我一说“各组材料员到讲台前领取材料盘”，那八个材料员就排成队端着盘子走过来。其他同学也都规规矩矩地坐着盯着他们干活儿。我也不表扬谁最快，只夸谁最稳当、最整齐。科学课上嘛，安全和规矩最重要。那些被表扬的孩子特骄傲，其他孩子看到了也知道该怎么做了。 最开始我也是指定班干部或者成绩好的学生来管器材。结果呢？只有材料员一个人忙活，其他同学要么闲着没事干，要么就乱抢。更别说那些没机会当材料员的孩子了，对器材根本没责任心。后来我才想明白：小学的孩子正是自己当家做主的时候，他们心里最想要的是被信任、被需要。你要是把他们当外人看，他们就老想打破规矩；你要是把他们当建设者看，他们自己就会守着规矩不乱来。 后来我就专门找了一节课和大家商量：“实验课的器材到底该谁管？”大家吵吵嚷嚷地喊：“我们都想管！”“不能老让班长当！”“要轮流来！”就这样我们定下来了：每个4人小组都有个固定的材料员岗位，每两周轮换一次。不管成绩好不好、爱不爱调皮捣蛋，每个人都有机会轮着来。 班里的小宇以前可是个出名的“调皮鬼”。以前上实验课没十分钟就能把烧杯碰倒三次，还老偷偷藏磁铁、电池。我批评了好多回都没什么用。可等到他当材料员那一周啊，整个人都变了样：提前去实验室帮我清点器材；分发的时候轻轻拿轻轻放；还特意提醒大家要拿住烧杯底部别碰杯口；甚至看到别的小组抢东西还主动上去劝架。 下课我就把他叫住问：“今天当材料员感觉怎么样？”他挠挠头有点不好意思地说：“曾老师，以前我总觉得器材是老师的东西弄坏了也没事。现在我是材料员了，这些器材就是我的责任了。”你看这就是这个小制度的好处：不光解决了器材乱哄哄的问题，更给了每个孩子被需要的感觉。让孩子们觉得课堂的秩序跟自己有关系的时候，他们才会发自内心地去爱护这个课堂。