问题——传统游戏幼儿生活中的“可见度”下降，陪伴式亲子互动仍显不足。随着电子产品使用增多、户外活动时间被切割，一些丢沙包、跳皮筋、踢毽子等传统游戏逐渐淡出孩子的日常。部分家庭教育中仍存在“重结果、轻过程”“重陪伴时长、轻互动质量”等情况，家园共育还缺少更有效的抓手。 原因——生活方式变化与课程资源转化不足叠加，使传统文化“进校园、进家庭”的路径不够顺畅。一上，城市化与现代娱乐方式改变了儿童游戏生态，传统游戏的场景、同伴组织和材料条件不如以往充足；另一方面，传统游戏规则简明、参与度高、文化内涵丰富，但幼儿园课程中常被当作零散的户外活动，缺少与语言表达、艺术创造、社会交往等领域融合的系统设计。同时，不少家长对传统游戏的认识停留在“怀旧”，缺少把它转化为高质量亲子互动的具体方法。 影响——以“画”为媒让传统游戏可感可学，带动家园协同育人。棣花镇中心幼儿园以“民间游戏”为主题，设置亲子绘画与教师创意画展评两个板块，引导家庭与教师共同完成从“回忆游戏”到“表达游戏”再到“讲述游戏”的转化。亲子作品强调共同构思、共同完成；教师作品突出材料创新与教学表达，部分作品使用瓶盖、纽扣等废旧材料拼贴，兼顾节约理念与动手能力培养。展评现场通过引导提问、互动交流，鼓励孩子讲清游戏规则与画面细节，促进儿童在语言表达、社会交往与审美体验各上获得提升。活动也增强了家长园所场景中的参与感，有助于减少“家长旁观、教师单向输出”的情况。 对策——把一次性活动转化为可持续的课程资源与环境育人载体。活动后，园方对部分作品进行过塑、装裱并上墙展示，让走廊、教室等公共空间成为“可阅读”的课程内容，方便孩子在日常中反复观察、讨论与再创造。下一步可从三上完善：一是课程化，将民间游戏融入主题活动与区域活动，形成“体验—创作—讲述—再体验”的闭环；二是机制化，建立家园共创清单与评价方式，突出过程记录与发展性评价，避免“只看结果、只比奖项”；三是资源化，联动社区与乡土文化资源，邀请有经验的长者、民间艺人示范与讲述，把游戏背后的礼仪、合作与规则意识讲清楚。 前景——以传统游戏为切口推进学前教育质量提升，形成可借鉴的家园共育样本。传统游戏兼具运动性、社交性与文化性，适合在学前阶段开展。通过绘画、手工、环境创设等方式进行跨领域融合，有望提升幼儿园课程的生活化与本土化水平。随着更多园所重视“环境即课程”，强调家园协同与儿童的主动表达，民间游戏的传承可从“节日式展示”走向“常态化实践”。同时，若继续做好作品与活动的档案管理，建立图文记录与案例库，将更有利于沉淀为可推广的教育经验，推动优秀传统文化在基层教育场域中更扎实地落地。
让传统在孩子的笑声里延续，不一定需要宏大的叙事，更需要一张画纸、一段陪伴和一次共同完成的体验。把民间游戏从记忆搬到墙面、从展览带回日常，既是文化传承的具体落点，也是家园共育的务实路径。让孩子在真实互动中“看见、触摸、讲述”传统，文化的根才能在生活里扎得更深。