寒假是学生从课堂走向生活的重要窗口。如何让假期不止于休息与作业叠加，避免沉迷电子产品、生活能力弱化等问题，成为不少学校与家庭共同面对的现实课题。泸州市江阳区况场街道中心小学校大队部以红领巾争章实践为抓手，在寒假组织少先队员围绕“劳动、担当、勇敢”三大主题开展系列活动，探索把德育目标嵌入日常生活场景的实施路径。 一、问题：假期教育“弱连接”，成长需求“强现实” 近年来，随着家庭结构变化与生活方式更新，一些小学生在假期中存在生活自理不足、劳动参与度不高、规则意识与责任意识弱化等现象；同时，网络内容供给丰富但良莠不齐，容易对低龄学生的价值判断与行为习惯产生影响。假期教育如何形成学校、家庭、社会协同，如何让学生在真实情境中学会担当与自律，是基础教育阶段亟需回应的命题。 二、原因：从“知识本位”到“素养导向”，需要可操作的载体 立德树人强调育人导向，学生综合素养的培育离不开持续、可评价的实践载体。少先队红领巾奖章体系以“可参与、可记录、可展示”为特点，能够把抽象的价值要求转化为具体任务与行为规范。况场小学将寒假实践与争章评价相结合，设置劳动章、小主人章、勇敢章三条主线，既回应劳动教育、诚信教育等要求，也为学生提供“做得到、看得见”的成长路径。 三、影响：在家校共育中让品格与能力同步提升 围绕劳动章，队员们在家庭场景中完成贴春联、制作元宵、包饺子等家务劳动，体验节庆文化与劳动创造的价值，增强基本生活技能与家务分担意识。围绕小主人章，学校引导队员了解诚实守信的道德模范，通过学习、讲述榜样故事，将诚信观念转化为可感可学的行为准则，推动学生在自我管理、守时守诺、尊重规则等形成内在约束。围绕勇敢章，队员们通过观看少年英雄题材影片、绘制人物形象等方式，理解勇于担当、迎难而上的精神内核，在审美体验与创作表达中强化抗挫能力与自我挑战意识。 从实际效果看，这类活动将假期教育由“结果导向的作业完成”拓展为“过程导向的能力养成”，也为家长提供了可参与、可观察的陪伴方式，促进家庭劳动分工与亲子沟通质量提升。对学校而言，争章实践的记录与展示为后续德育评价与成长档案提供了依据，有助于形成贯通学期内外的育人闭环。 四、对策：以清单化任务和过程性评价提升实践质量 为避免实践活动流于形式，学校在组织中突出三点：其一，任务设计生活化、层级化，把劳动、诚信、勇敢等主题细化为可完成的家庭任务与表达任务，降低参与门槛、提高持续性；其二，强化过程记录与反馈，通过照片、作品、讲述等方式留下成长证据，推动学生在复盘中反思改进；其三，倡导家校协同，鼓励家长在安全前提下给予适度指导与评价，形成“学生做、家庭看、学校评”的联动机制。 五、前景：让“争章”成为长期育人的制度化渠道 从更长远看，假期实践的价值不在于一次活动的热闹，而在于持续、稳定地把价值教育融入日常。随着劳动教育、心理健康教育与综合实践活动不断深化，红领巾争章可以更与社区志愿服务、传统文化体验、安全教育等资源对接，拓展实践半径；同时，在评价方式上更注重激励性与发展性，引导学生从“为得章而做”转向“因成长而做”，让奖章真正成为记录奋斗、激发向上的成长标识。
况场小学的实践表明，教育改革需要更多这样务实的探索。当教育关注学生全面发展，当学习融入生活实践，才能真正培养出德智体美劳全面发展的新时代人才。这所乡村学校的创新实践，为素质教育发展提供了有益借鉴。