问题——低龄幼儿如何“生活中学习”，已成为学前教育需要回应的重要课题。0—3岁正处于感知运动与语言发展的关键期——单纯的室内看护或零散活动——难以满足他们对真实情境、亲子陪伴和多感官体验的需求。同时，城市家庭接触户外自然的机会相对有限，家长对科学育儿与高质量陪伴的期待不断提高，促使幼儿园在课程供给与服务方式上寻找新的切入点。 原因——春季拥有更适合幼儿学习的情境与资源。气温回升、植物萌发、鸟虫活动增多，季节变化直观可见，便于开展观察、种植、采集等体验活动。杭州多所幼儿园结合园内环境与周边绿地，推出“芝麻开门”春日主题课程，通过“探春、寻春、绘春、玩春”等环节，把自然教育、劳动体验与亲子互动串联起来，形成以幼儿体验为核心的活动链条。部分园所还通过线上平台开放预约，方便家庭按需参与，也提升了组织效率与资源利用率。 影响——活动在一定程度上提升了幼儿的感知能力与早期科学素养。以欣欣幼儿园的种植体验为例，幼儿在教师引导下化身“小小园丁”，亲手种下蒜苗等植物，感知土壤湿度与光照变化，经历“播种—浇水—等待—生长”的完整过程。笕杭幼儿园组织幼儿用容器收集花草标本，成为“自然小收藏家”，在分类、比较与表达中增强动手与观察能力。丁蕙第一幼儿园围绕“寻春”“绘春”“玩春”开展游戏化活动，引导幼儿用绘画、拼贴、角色扮演表达对季节的理解，激发想象力与创造力。东城第二、第三幼儿园则将户外奔跑、亲子手工与集体游戏结合，既促进大肌肉发展，也在共同完成任务中增进亲子沟通。 更值得关注的是，“芝麻开门”类活动为家园共育提供了更具体的场景。家长在参与过程中，能直观看到教师如何引导，也能观察孩子在集体情境中的表现，从而把园所的育儿理念带回家庭生活。一些家长反馈，和孩子一起观察一株嫩芽、完成一件手工作品，既是陪伴，也是学习，家庭教育的获得感更强。 对策——推动此类活动更常态、更规范，需要课程设计与安全管理同步推进。一是以幼儿发展规律为依据，突出“可触摸、可操作、可表达”的体验原则，避免形式化、成人化，保证低龄幼儿能在短时、重复、渐进的任务中稳定受益。二是完善户外活动安全与卫生预案，对春季花粉、蚊虫、过敏等风险做好提示与处置，强化场地巡检、材料选择与幼儿看护比例管理。三是优化家长参与机制，通过预约分流、错峰安排与活动说明，提高组织效率，减少现场聚集压力。四是加强教师专业支持，把自然观察、劳动体验、语言表达与情绪社会性发展目标整合进同一流程，形成可复制的课程模板与评价方式。 前景——随着托育服务与学前教育衔接持续推进，面向0—3岁家庭的公共教育服务将更强调“高质量陪伴”和“生活化学习”。“芝麻开门”春日活动表现为从“看护型服务”向“发展型支持”转变的路径：既回应城市家庭对亲子互动与自然体验的现实需求，也为幼儿园在课程创新、资源开放与家园协同上积累经验。未来，如能更联动社区公园、科普场馆及自然教育资源，形成季节性主题课程体系，并在实践中沉淀标准与案例，有望提升城市学前教育服务品质与专业水平。
春天带来的不仅是景色更替，也是儿童成长的重要窗口。把学习从教室延伸到泥土与青草之间，让家长与孩子在真实的自然场景中共同发现、共同表达、共同完成，是“以儿童为本”的具体实践。让更多孩子在可触可感的季节变化中学会观察生命、尊重自然，也是在为城市未来培养更细腻、更有责任感的一代。