推动思政课建设内涵式发展，关键在于提升针对性与亲和力。
长期以来，基层学校尤其是乡村学校的思政课堂，面临内容“讲得多、记得少”、形式“灌输多、体验少”的共性难题；同时，如何把廉洁教育与中华优秀传统文化、地方文化资源有机结合，如何在青少年成长早期就播下价值观种子，也是思政课改革创新需要回答的现实课题。
问题在基层一线尤为突出。
一方面，廉洁教育往往被误解为离学生生活较远的“成人话题”，若缺少可感可知的情境，很难形成有效触达；另一方面，地方非遗资源丰富，但在课堂中常被作为“文化展示”而非“育人载体”，未能充分释放以文化人、以史育人的功能。
对民族小学而言，还叠加了共同体意识培育的需求：既要让学生感到亲近、愿意参与，又要把共同的文化根脉讲清楚、讲到位。
此次莆田学院在仙游县枫亭镇沧溪民族小学开展的共建活动，提供了可复制的实践样本。
志愿服务队以枫亭龙虎灯、菜头灯两项非遗灯彩为纽带，引入蔡襄“见诗罢灯”的清廉典故，通过“观、做、悟、行”四个环节把知识讲解与情境体验贯通：先用猜谜等方式激发兴趣，再以图文讲述灯彩背后的民间智慧与历史故事，把“体恤民力、崇俭尚廉”的价值内涵落到具体叙事中；随后引导学生在互动体验中理解“节俭、自律”的行为要求，借助快板童谣等易学易记的表达，把抽象理念转化为可重复、可传播的“课堂语言”。
原因在于路径选择更加贴近青少年认知规律。
廉洁教育要“入心”，往往需要三个支点：故事化叙事、仪式化体验、行为化指引。
非遗灯彩具有强烈的视觉符号与地方记忆，天然适合转化为课堂的“情境入口”；历史人物的清廉典故则提供价值判断的坐标；而快板等互动形式兼具节奏感与参与感，能把“听懂”进一步转化为“记住”“愿意做”。
同时，活动将廉洁教育与中华民族共同体意识培育相结合，强调中华优秀传统文化是各民族共有的精神财富，使学生在认同乡土文化的同时，进一步理解文化认同与国家认同的内在联系。
影响正在从课堂向更广空间延伸。
对学生而言，这类课程不仅提升学习兴趣，更在潜移默化中建立起对“节俭”“自律”“公正”的早期价值框架，有助于在成长关键期形成规则意识与责任意识。
对学校而言，非遗资源被系统化转化为育人素材，能够补齐乡村学校思政课程实践环节相对薄弱的短板。
对高校而言，志愿服务队参与思政课一体化共建，使高校专业优势与基层育人需求实现精准对接，也为高校实践育人、师范与传媒等相关专业学生的社会课堂提供了真实场景。
更重要的是，把地方文化纳入思政课内容体系，有助于增强文化自信，推动非遗保护从“展示性传承”走向“生活化传承、教育性传承”。
对策层面，进一步提升成效需要从机制与内容两端同步发力。
其一，建立常态化协同机制，推动高校、地方教育部门与中小学形成固定联动，围绕主题库、案例库、活动库开展共建共享，避免“一次性活动”难以持续。
其二，完善课程化设计，把非遗元素从“活动点缀”升级为“教学模块”，明确学习目标、评价方式与行为实践清单，让学生在课内外形成闭环。
其三，强化师资与资源支持，鼓励中小学教师与高校团队共同备课，邀请非遗传承人参与指导，提升内容权威性与地方性。
其四，拓展场景与传播渠道，把课堂延伸到社区、博物馆、非遗工坊等空间，让学生在真实社会情境中理解“廉洁从小事做起”的现实意义，并带动家庭参与，形成家校社协同育人。
前景上看，思政课一体化建设正在从“纵向衔接”走向“资源融合”。
以非遗为媒介推进廉洁教育，既符合文化传承规律，也契合立德树人要求。
随着各地持续挖掘乡土文化资源、优化课程表达方式、健全共建机制，这类“文化+思政”的融合课堂有望形成更多示范项目，在更大范围内实现可推广、可持续、可评价的育人效果。
未来，若能在数字化资源建设、跨学段课程梯度设计以及区域协同共享上继续突破，将进一步提升思政课的吸引力与引领力，让传统文化在新时代青少年心中“活起来、用起来”。
文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信。
莆田学院将非遗文化与廉洁教育相融合的探索，不仅丰富了思政教育的形式，更重要的是通过这种创新实践，让学生在传承优秀传统文化的过程中树立正确的价值观。
这启示我们，思政教育的创新发展需要立足于中华优秀传统文化的深厚土壤，需要充分发挥各类教育资源的协同作用，需要让学生在实践中、在体验中、在感悟中完成思想的升华。
随着大中小学思政课一体化建设的不断推进，这样的创新实践必将为培养担当民族复兴大任的时代新人提供更加有力的支撑。