推进义务教育阶段减负提质，如何“减作业、减压力”的同时实现“增能力、增兴趣”，关键在于评价方式的改革与落实。长期以来，部分学校对学习成效的呈现过度依赖纸笔测试与分数排序，容易带来重复训练、机械刷题，也不利于发现学生差异与优势。针对该现实需求，临汾市东城中心学校结合学段特点，以非纸笔测评为抓手，将学习成果从卷面呈现转向情境化表达，探索更契合低年级儿童身心发展规律的评价路径。 从原因看，一上，“双减”政策实施后，课堂教学质量与课后服务效能成为影响学生学习体验的重要因素，学校需要用更科学的评价体系引导教学从“重结果”转向“重过程、重能力”。另一方面，二年级学生正处于学习习惯养成与兴趣建立的关键阶段，单一考试容易放大紧张情绪、压缩展示空间；以活动化、任务化方式开展测评，更能激发参与意愿，促成“学得会、说得出、用得上”。基于此，该校将“五育并举”要求融入测评设计，把语言表达、思维能力、生活常识、审美素养与运动技能等纳入同一评价框架，形成对学生发展的立体呈现。 从影响看，此次活动以“趣味闯关”串联多个板块，既检验知识掌握，也关注实践运用与行为表现。语言类环节，学生通过朗读、主题表达和背诵展示日常积累，评价不止看记忆是否准确，更关注表达的自信度、语感与逻辑条理；在数学类环节，通过口算、算珠操作等任务考察速度与准确性，同时观察学生对数感与运算策略的掌握；在科学与道德认知板块，学生将课堂学习迁移到生活情境，完成常识判断与价值辨析，体现“知行合一”的育人导向。艺术与体育板块突出审美体验与体能技能，通过音乐表现、美术构思辨识、运动规则理解与动作规范等任务，让学生在展示中获得更明确的成长体验。整体来看，这类测评有助于淡化“唯分数”倾向，推动教师把评价结果用于改进教学、因材施教，也让家长更直观地看到孩子在表达、合作、专注、习惯各上的变化。 从对策看，非纸笔测评要避免只求热闹，关键于标准清晰、过程专业。该校在组织层面由教务部门统筹，开展评委教师专项培训并加强现场指导，体现对公平性与规范性的重视。下一步，类似探索可在三个上持续深化：其一，建立可操作的指标体系，将语言表达、思维品质、学习习惯等转化为清晰的观察点与等级描述，减少主观随意；其二，形成“测评—反馈—改进”的闭环机制，把学生表现转化为教学调整建议与个别化辅导方案，更好服务课堂；其三，强化家校沟通，让家长理解多元评价的价值，避免把闯关结果简单等同于分数排名，形成协同育人的共识与合力。 从前景判断看，随着课程标准理念不断深化，多元评价将在义务教育阶段发挥更重要作用。非纸笔测评并非对纸笔测试的简单替代，而是对学生核心能力、关键品质与综合素养的补充呈现。对学校而言，这要求继续提升教师的评价素养与课程整合能力，把评价融入日常教学与课后服务；对学生而言，多样化的展示渠道更利于发现兴趣、建立自信、养成习惯；对教育治理而言，评价改革的可复制经验将为“双减”背景下的提质增效提供实践样本。可以预期，随着评价工具更科学、反馈机制更完善，此类探索将进一步推动基础教育从“应试驱动”向“素养导向”稳步转型。
临汾这场教育实践，引发了关于“如何真正衡量成长”的再思考；当孩子们在闯关中自然流露的学习热情与综合能力，与传统考场上的紧张焦虑形成对照时，也许正提示我们：教育的重点不在于筛选，而在于激发与唤醒。以更贴近儿童成长规律的方式评价学习，这场悄然推进的变革，正在刷新人们对“好教育”的理解与边界。