问题——如何让思政教育从“讲道理”走向“见行动”，从“课堂灌输”走向“情境浸润”，一直是基础教育阶段推进育人方式变革的重点。
面对少年儿童认知特点，传统思政课堂若缺少可感可触的载体，容易出现“听得懂、记不牢、做不到”的断层。
如何把国家发展叙事、科技报国精神与学生日常学习生活建立更紧密的连接，成为学校思政课程与课程思政同向同行的现实课题。
原因——从资源条件看，中关村第二小学紧邻中关村“特楼”，这一承载“两弹一星”精神与科学家群体奋斗记忆的特殊空间，为学校提供了近距离、可持续的校本思政资源。
钱学森、钱三强、郭永怀等一批科学家曾在此生活工作，他们的选择与坚守，具有强烈的时代穿透力和价值感召力。
当前国家深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，社会对科学精神、创新能力与家国担当的期待更为迫切，也促使学校思政教育需要在“讲精神”之外，更注重“建场景”“强体验”“促转化”。
影响——此次实践活动以“传科学家精神火种 做红领巾时代先锋”为主题，通过多元形式把“特楼”红色资源转化为可参与、可表达、可生成的学习任务，形成了沉浸式育人链条。
活动以一部串联校园与“特楼”时空对话的短片开启，引导学生在历史与现实的对照中理解科学家精神的来处与意义。
随后，红领巾宣讲团以儿童视角讲述科学家家国担当，使宏大主题更易被同龄人接受；戏剧社演绎《归国赤子心》，用情节冲突再现科学家克服阻力、回国奉献的抉择过程，强化价值判断；星云社围绕《逐梦星云》研究项目展示探究成果，把“仰望星空”的理想与“脚踏实地”的方法连接起来。
同步开展的《特楼里的XIN故事》主题队会和《当困难“遇到”科学家》主题班会，则通过互动体验把情感共鸣转化为行为指向，推动学生在面对学习与成长困难时学会以科学家精神自我激励。
整体看，活动实现了从“听故事”到“做项目”、从“知其然”到“知其所以然”的跃迁，为推进大中小学思政课一体化理念在小学落地提供了可观察样本。
对策——把红色资源与科学精神有效融入学校育人体系，关键在于机制化、课程化与常态化。
一是坚持校本化开发，围绕“科学家精神”构建可持续的主题课程群，把场馆资源、校史资源与学科教学融通起来，形成“课前导入—现场体验—课堂深化—成果表达”的闭环。
二是强化学生主体性，通过宣讲、戏剧、研究项目等方式，鼓励学生“用自己的语言讲述”“用自己的作品表达”，使价值观教育由外在要求转为内在认同。
三是推进协同育人，拓展与周边科研院所、科普场馆、社区资源的联动，形成校地共建、家校社协同的育人网络。
四是注重评价改进，把参与度、探究过程、表达质量与行为变化纳入综合素质评价，让思政育人成效可记录、可反馈、可迭代。
前景——从长远看，以“特楼”等红色科技资源为依托建设沉浸式大思政课堂，具有推广价值。
一方面，科技史与国家发展史交织的场景更能触发学生对“为什么要学习、为谁而奋斗”的思考，有助于在青少年心中播下科学理想与家国情怀的种子；另一方面，这类实践把思政教育与科学教育、劳动教育、社会实践有机融合，有望推动学校从单一活动式教育走向体系化育人。
中关村二小教育集团相关负责人表示，学校将持续深耕思政一体化建设，推动科学家精神在校园薪火相传，引导学生在真实体验中把个人梦想与强国建设同频共振。
随着更多学校在本地资源中寻找“可感知的历史、可触摸的精神”，以资源活化带动课程创新的思政实践或将形成更广泛的示范效应。
教育之本，在于铸魂育人。
中关村二小的实践启示我们：当红色基因与时代精神相遇，当历史传承与创新实践结合，思政教育就能迸发出强大的生命力。
这种立足本土、面向未来的教育探索，不仅为青少年成长注入精神动力，更为培养担当民族复兴大任的时代新人提供了有益借鉴。